浅析高中数学课堂差异教学思路构建

邱小兰

“世上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的，正因为如此，世界才变得精彩.”学生由于先天的素质和后天所处的环境不同，生理、心理上都存在很大差异，又因为个人所具有的能力、兴趣等不平衡，他们的学习差异日益明显.这需要教师经常与学生接触，深入学生当中，观察学生差别情况.因此我们要做到“差”“异”共同进步，正确认识并正确对待这种差异，灵活地处理课堂，进而因材施教.本文主要论述了差异教学的理念和内容，认识差异教学的重要性及对高中学生实施差异教学的方法措施.

1.差异教学的理念和内容

差异教学是对有差异学生实施不同的教学模式，使每个学生都有不同的发展.差异教学理念很早就已经出现，无论是分类教学、分层教学还是异步教学，都要求高中老师具有较高的能力水平.老师进行差异教学的备课难度要比传统教学难度高很多，它需要面对不同层次且不一样的学生.为每个学生都能有所进步，老师必须充分全面了解学生，可以说备学生也成了备课内容.实际教学过程中，老师也要相互沟通、相互支撑，科学地指导学生学习.目前很多老师在运用现代化模式，动态管理学生的学习情况.老师需要正确看待学生之间的差异，使每个学生都有所学，均得到发展.老师也要注意不断学习新的教学模式，例如自主学习、合作学习及问题导学等模式.

2.教师要充分认识学生的差异性

为了能够让每个学生都有所发展，认识学生的差异是数学教学最根本的观念，也是实行课程改革的最核心的内容.任何一个学生的成长经历和对于知识的储备是完全不相同的，包括每个学生的学习经历，所以说个体内以及个体之间存在较大差异.在等同学习条件下，把学生的个体差异作为教学的固有资源，是教学发展的最核心的基础，还是社会实施物质、能量以及信息相融合的最根本条件.同处在一个班级内的学生，学习的状态、思维的兴趣还有行为习惯等都各不相同，主要显现在学生对于数学学习的能力上.差异教学符合学生的适应性和发展，对自我意识的进步具有重要意义.

3.对高中数学实施有效的差异教学

实施差异教学有几点注意事项：第一，要确定分层次教学的总体目标.高中数学有很多难掌握理解的知识点，例如：映射、集合等问题.老师在教学过程中，应该从最低点抓起，展开多层次的分析方法，把教学目标分成多个逐级层次.在备课过程中，有目的性地围着这些层级目标选择适宜的教学媒体与方法.第二，要高度重视学生们的学习态度.伴随全新理念的推出，差异教学模式也随之受到冲击，最核心的就是老师是否重视学生学习的态度，制定情感态度、知识、技能及方法等比较有价值的指标.在该层次分析中我们即将要实施一些差异性教学的模式，会有更全面认识.例如，分层的教学方法，把所有学生分成三个层次，是否会伤害部分学生情感，是否会影响到学生的自尊心.所以，全新的标准下差异教学非常的繁琐，可以合理的利用合作学习来进行辅助.第三，把学生的差异看成是不同的教学资源.对于合作学习，每个学生的差异性也是一种教学资源.合作学习一般可以分为多种需要：第一种情况由于合作学习具有重要的意义以及它存在较大的差异性，而学生的思维方式有差异，或是学生知识的储藏量存在差异、生活环境不同，如果学生之间不存在差异，合作学习也还是循规蹈矩反复重复同一种意识，也就丧失了推动学习的意义.第二种由于是完成某单项任务或是仅仅处理一个问题，只是依靠一个人的劳动难以完成或者需要用很长时间，如果采取几个人共同合作学习可以在较短时间内完成任务.合作型的学习模式与工厂的流水线作业有些类似.运用合作学习的方法时，因为每个学生对同一问题会有不同的认识与观点，能够使学生共同分享有限的资源，所以，有利于探索多种方法来解决同一问题.第四，老师对学生实施差异教学是推进合作学习的重要方法之一.在课堂上，老师可以从理论方向展开分析，重视每个学生的不同之处.例如，若函数y=13x3-12ax2+（a-1）x+1在区间（1，4）内为减函数，在区间（6，+∞）内为增函数，求实数a的取值范围.有学生习惯转化为导函数与0的比较，转化为恒成立问题，也有学生求出单调区间，从子集的关系入手.在这种实际教学过程中，学生的差异也就体现出来.那么在差异出现的时候，我们教师在教学过程中就要拓宽知识面，两种方法讲解后，要针对学生的差异，进行分层训练，分层小结，以及相互自主比较，争取每一位学生均能得到进步.学生的差异通常有以下几方面表现：学生在需求上有很大差异.老师是学生的重要指导者，他们在指导学生时，学生量的需求层面不同，比如：讲授一道学生都喜欢做的题目，可以不对他们规定具体的时间，让他们自由发挥.同时，思维能力上学生的需求也不相同，例如：学生对某项实验进行探究，每个学生的探索潜力有较大差别，有些学生也会没有探究潜力，不知该从哪着手.对待这类同学需要老师引导他们打开思路，进而再通过查阅资料寻找解决问题的方法.学生在探究问题的模式上也存在很大差异.实际解决问题时，学习能力较低的学生要注意控制其思想和行为，可以利用实物开发直观思维，帮助学习较差的学生形成基本的思考模式.学习能力较高的学生要给他们制定与其水平相当的问题，培养他们解决问题的各种无序化方法.

每个学生之间存在各种差异是不争的客观事实，这种差异无时无刻都存在，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异.要正确认识这一客观现象，要承认差异，要缩小差异，这需要教师发挥他们的指引作用，需要教师不断探索差异性教学的各种模式和方法，使全体学生都能有所进步和发展.