注重学生本位的高中物理教学策略

陈敏

学生是教学的主体，高中物理教学也是如此，我们必须从学生的学习需要和学习心理出发，对学生的学习方法进行必要的指导，促进学习方法和习惯、思维和能力都能获得提升，确保学生对高中物理有全新的认识并乐于学习.具体要做哪些工作呢？

一、帮助学生树立信心，增强抗挫能力

“物理难！”是学生共同的认识，不过挑战与机遇并存，困难与希望同在，尤其是当前江苏高考模式下，只要学生抓住基本知识，熟悉基本技能，得B是没有问题的.为此，我们要鼓励每个学生要树立学好物理的信心，同时也要渗透危机意识，因为从全省角度来看，必定有50%的学生得不到B，如果有更高的要求，想得A或A+，则更需努力，所以要有足够的心理准备，让学生意识到学好物理决不能一蹴而就，它是一个长期的循序渐进的过程，肯定有困难，有挫折，但不动摇，不懈怠，不放弃，增强自己抗挫折的能力.只要积极投入，掌握的知识丰富了，解题的方法增多了，有自觉分析问题的习惯了，自己也就进步了.因此，要自我激励，不要自我挫败;要接纳自己、宽容自己;自我欣赏，但不自我陶醉.

例如，讲《磁现象》中奥斯特发现电流磁效应时，一个看似简单的实验现象，人们发现它却不是那么简单，小磁针要出现明显的偏转，小磁针与通电直导线放置的相对位置，以及通电直导线的电流方向都有关系.《电磁感应》中法拉第发现电磁感应现象也经历了多次失败，等等.让学生知道科学家不是一步就触及规律的，不过只要拥有科学家的探究激情和毅力，成功的彼岸一定能够到达.

二、培养物理思维，发展探究能力

对于物理教学而言，培养学生思维和发展探究能力是重要的教学目标，不过很多情况下，学生之所以感觉物理思维缺失，探究能力不强呢？高中学生最不适应的是对物理现象、物理过程的分析，尤其是一些喜欢记忆结论的学生，他们忽视物理规律的形成过程，课堂上感觉“听得懂”，解决一些套用公式的题目也挺简单，但是解决一些实际物理问题时却无从下手，这是大部分学生感觉物理难学的根本原因.

提高学生分析能力是高中物理学习的核心，物理思维能力的提高必定源于对物理现象的分析与思考，因此要求学生尝试着将教材作为指导我们学习物理的说明书，不要急于去看书上的结论，更不要急于去做练习题，试着将物理现象中的规律寻找出来，找不出来时也要问几个“为什么”，这样带着问题去听课，学习必然收获较大.复习时则要求对课堂内容进行梳理和消化，有些物理问题课堂上没有及时理解的，课后与同学讨论，向教师讨教，或查阅资料.

能力与技能是不同的两个概念，我们应着重发展学生能力，不应该满足于学生掌握实验技能，能力是一种个性心理特征，它有着更深、更广的意义，而技能仅属于活动方式的范畴，不能混为一谈.实践中，有的教师把实验能力简单等同于实验的操作技能，认为强化实验能力的教学就是训练实验技能，因此在实际教学中过分强调操作技能的程序化和规范化，甚至达到了机械的地步.科学的、广义的探究能力的构成包括物理基础知识、实验方法论知识和实验技能.具体地说，探究能力首先是提出问题、选择和明确课题的能力.

例如，“电容的充放电问题”，如果仅仅看书，是无法直接感知的，这时候怎么办呢？如何理解这个过程呢？笔者将这个问题抛到课堂让学生自主讨论，并尝试着用自己的语言、符号、图形来表示，以学习小组为单位，经过一段时间学习，笔者请一位学生上来展示，结果出乎我意料的好，学生以形象的方式将电子的定向移动画了出来，而且呈现出“充放电的一个周期”包含四个过程：正向充电、放电，反向充电、放电，学生间相互补充讨论，最后4幅图都呈现在了黑板上，自然电容器这一节的难点也就顺利突破.

三、方法指导，落实怎样学习

以生为本的教学必须要引导学生切实地理解每个知识点.理解的标准是“熟悉，清晰，准确”，对一些相近易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别，并由点到面形成自己的体系.还能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题.因此，必须做到以下三点.

1.认真阅读教材：教材知识是前人经验的高度概括和总结，准确精练，不是随便看一遍就可理解，必须反复阅读和揣摩，学生是学习的主体，学习必须具有主动性，因此首先必须对学习内容有所了解和掌握，这样课堂讨论与互动才具有针对性.

2.认真听讲，积极互动：课堂上，教师的讲解一般会比教材更具体、更详细、更贴近学生.在此我解释一下，“听讲”并不意味灌输和接受，课堂上教师的指导不可缺少，认真听讲的目的在于听清楚教师的解释和提出的问题，听清楚教师给出的提示，避免自己的主动探究时走弯路.而课堂的重点在于积极地与其他同学互动，与老师对话.

3.理论联系实际.因为物理知识都是从生产、生活、科学实验中概括和总结出来的，是一门实验性极强的学科.将理论知识与实际相联系，不仅能提高学生动手能力，而且能加深学生对所学知识的印象，加深理解，巩固记忆.

例如，《牛顿第一定律》教学，首先我让学生自主阅读教材，那么学生阅读的如何呢？实践经验表明，学生也能够顺利完成教材分析，将本节内容要掌握的几个重要内容归纳出来：（1）伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识;（2）伽利略的理想实验及其推理过程和结论，理想实验的方法是进行科学研究的一种重要方法;（3）理解牛顿第一定律的内容和意义（4）关于“惯性”是物体的本质属性，由质量决定.结合师生对这节课的理解，笔者在这节课教材中遵循“从生活走向物理，从物理走向生活”的教学理念，教材以生活经验为基础，激发学生探究兴趣，最后又通过利用知识解释生活中的现象将物理还原于生活，整个课堂教学环节，学生收获颇丰.

作为一个老师无论是谁都希望自己能把自己所带的班级教好，都希望自己能够受到学生的欢迎，更希望学生能够对自己所授的课程充满兴趣.要达到这样的效果当然需要老师认真钻研教材，用最浅显易懂的语言把所要讲授的事物讲述出来，需要老师认真备好每一堂课，能够掌握每一章节的重难点，给学生搭建好合适的台阶，引领学生拾级而上，掌握知识、提升技能、丰富情感、树立人生态度，以上这些是每个老师在业务上的基本要求，需要做好.我们每个物理教师应该讲究一定的教学策略，用科学的教学手段确保教学能够取得最佳的效果.