中职生综合职业能力培养的实践探索

张波++郭建丽

近年来，随着科技的进步和经济发展水平的提升，现代企业对劳动力素质的要求发生了根本性变化，企业除了要求劳动者有较强的专业技能，更注重劳动者有较强的综合职业能力。中等职业学校作为培养技术技能型人才的阵地，加强对学生综合职业能力的培养是应对这一变化的根本途径。

一、综合职业能力的内涵

职业能力是从业者在职业活动中表现出来的实践能力，由基本能力、专业能力、方法能力、社会能力组成。综合职业能力是一个人能胜任职业活动的主观条件，是指个体执行或完成职业活动或成功地适应职业活动中发生特殊情况的表现，而且是可以由个体自由控制并受动机影响的表现，是人具有的职业素质的外化。劳动者综合职业能力的高低，往往集中通过实践能力的高低得以体现。劳动者的职业素质与综合职业能力的关系亦是相互联系、相互依存的，职业素质是潜在的综合职业能力，综合职业能力是职业素质的外在表现。

二、中职学校为什么要重视学生综合职业能力的培养

1.从中职学校的办学目标上看

国家大力发展中等职业教育的目的是：培养大量的高素质的职业技术技能型人才，解决农村剩余劳动力向城镇转移的问题，提高全民族的科学文化素质。作为中职学校，应该重视劳动技能培训，不然就失去了职业学校的特色。但如果认为中职教育的办学目的就是岗前培训、要学生掌握一技之长，这种理解就是片面的、错误的。综合职业能力关系着学生将来的就业质量和可持续发展，所以中职学校要在重视专业技术教育的同时，加强学生综合职业能力的培养。

2.从信息社会对人才的需求上看

当前，信息科学技术正在发生着日新月异的变化，知识更新的速度越来越快，学生只有综合职业能力强，才能不断更新知识，才能适应社会的发展。因此，综合职业能力比单纯的专业技能更加重要，是中职学校教育教学应该重视的方向。

但随着技术的不断更新，学校新购买的实训设备三五年就会落伍。学校除了加强校企合作，让学生到生产一线去学习最直接、最实用的劳动技能，还应该注重学生职业道德、心理素质等方面的培养。据调查显示，用人企业并不把专业技术作为录取新工人的唯一条件，有的企业录用学生并不过问学生的学习成绩，而是看学生的综合素质。中职学校办学要以市场为导向，企业的需求就是学校的办学目标，所以更应该加强学生综合职业能力的培养。

3.从毕业生对综合职业能力的诉求看

通过对我校300余名毕业生进行跟踪调查，发现有49.1%的学生感到交流与沟通能力还需加强，68.8%的学生渴望提升与人合作共事的能力，52.9%的学生耐挫能力不强，64.3%的学生还缺乏创新与创造能力。从调查中可以看出，毕业生渴望学校能开设增强学生综合职业能力的相关课程，以更好地适应企业发展对高素质劳动者的需求。

三、如何加强综合职业能力的培养

1.在课堂教学中落实从课程本位向能力本位转变

目前，中职学校学生知识水平和学习能力比较差，按照以往的课程体系教学，学生在课堂上睡觉的现象很普遍。如果不进行从课程本位向能力本位的转变，注重学生能力的培养，就等于浪费国家的教育资源。课堂教学和实操教学环节，要重视教学知识目标和能力目标的设计。传授知识、方法的同时，还要把培养学生综合职业能力作为教学目标，进行大胆改革与创新。同时要重视教学方法的改革，在专业课和基础课中渗透综合职业能力培养，如创新能力、自我约束能力、语言表达能力、与人合作的能力等都要在课堂教学中渗透。

2.实行分层教学

分层教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生都能够经过努力达到教学目标。分层教学作为文化课教学改革的一种模式，已经被越来越多的中职学校所采用，它不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源现状的一种有效对策。学分制则从学生评价模式上给出了一种更有效的手段。所以，实行分层教学和学分制对中职学校而言，不论是从学校现状还是从学校发展来看都是值得推广的。

3.加强实践教学

以综合职业能力为培养目标的中职学校实践教学，应打破传统的先理论后实践的思维，改变实践教学过分依赖理论教学的现状，构建开放的“大实验实训”环境。实践教学应与理论教学相配套，贯穿于教学过程的始终，并且相互交叉、相互渗透、相互补充、相互促进、不可偏废，做到有机融合，共同服务于技术应用型人才的培养目标。强化在实践教学中以综合职业能力培养为中心，围绕实践教学设备硬件建设与软件建设，在实践教学中采用项目教学法、模块教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等教学方法以提高学生综合职业能力。

4.在思想教育和日常管理及校园文化活动方面安排综合职业能力培养的内容

一是加强思想教育，引导学生重视自身综合职业能力的培养。重视学生综合职业能力形成，是职业学校教育区别于基础教育、职业培训的重要标志，是职业学校素质教育的重要特色，也是落实中等职业学校培养目标的必要前提。因此，学校应通过多种形式的思想教育、舆论引导和文化氛围，使学生不仅清楚综合职业能力的关键在于“综合”，即综合职业能力不是各子能力的简单叠加，而且要明确综合职业能力的具体内涵，并将其逐级分解为便于训练的子能力，结合所学专业，树立职业理想，形成良好的成才观。

二是以德育工作为抓手，提升学生综合职业能力。学校要将学生综合职业能力培养与德育工作有机结合起来，把学生德育工作作为培养学生综合职业能力的基础和途径：首先，开设专题讲座，对学生进行“三观”“三爱”“社会主义核心价值体系”“中华优秀传统文化”“就业指导”“文明礼仪”等教育。其次，坚持利用每周的升国旗仪式及国旗下演讲活动，对学生进行主题教育。再次，坚持每周一次主题班、团会，对学生进行理想信念、集体主义、爱国主义、文明礼仪、诚实守信、道德修养等方面的教育。

三是以第二课堂活动为载体，促进学生综合职业能力提高。开展第二课堂活动是丰富和活跃学生课余生活、寓教于乐的重要途径，学生通过参与各类活动培养和锻炼自身的综合职业能力。在开展第二课堂活动时要善于把思想性、知识性、娱乐性融为一体，起到陶冶情操、磨炼意志、增长才干的目的。

学校还要重视开展学生社团活动、志愿者服务和社会实践活动。我校为动手能力强的学生组建以培养职业技能为宗旨的社团，如动漫团、电脑组装社、CAD设计社、电子电器维修社、装配线及测试社等；为有专门特长的学生组建以培养职业兴趣和个人爱好为宗旨的社团，如音乐社、街舞社、文学社、话剧社、书画协会、篮球队等；为有社会服务愿望和提高自身实践能力的学生组建以培养社会能力为宗旨的社团，如爱心社、青年志愿者协会等。

四是以职业技能、素质能力竞赛为手段，为学生搭建创优争先平台，强化综合职业能力。组织学生积极参加各类职业技能、素质能力竞赛活动，如各级各类职业技能大赛、技能比武、素质能力比赛和“文明风采”活动，一方面给学生提供了一个展示自我的平台，让学生在这一过程中增长才干，增强自信心，提高团队意识，增强集体荣誉感和凝聚力；另一方面对于提高职业教育教学质量、提升学生基本素质、奠定终身学习基础有着重要意义。

5.进行课程改革，把综合职业能力培养纳入课程体系

为了加强中职生综合职业能力培养，学校开发了“综合职业能力培养”课程。在分层教学中，为不同层次的学生提供适合他们的课程，因材施教。对学习基础好的学生，可加强基础课、专业课的学习，并辅以综合能力培养课程，提高综合职业能力，以此培养高技能、高素质的职业技能型人才；对学习基础差的学生，可降低基础课与专业课的难度，加大综合职业能力培养课程的课时，把能力培养放在更重要的地位，解决教与学脱节的问题，让学生由听得懂、学得会，逐渐发展成为主动学、乐于学，为学生可持续发展奠定基础。

（责编 赵 河）