语文教学应注重学生实践能力的培养

孙小英

生活就是语文，语文就是生活。语文教学要把语文与生活融合，全面培养学生听说读写的能力、收集利用信息的能力、分析解决问题的能力、策划组织活动的能力，以及表达和研究的能力。因此，语文教学必须注重对学生语文实践能力的培养。

一、为学生创造更多参与语文实践活动的机会

教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方法，多途径为学生补充实践的内容，为学生创设实践的条件。语文学习的全过程应包括课内与课外这两个方面，而教师要大量阅读，提高语文水平，同时为学生构建一个开放的语文学习体系。

首先，应把“小课本”变成“大天地”，培养学生的语文实践能力。在教学中，把阅读课文、认识事物、明白道理与思维训练、情感体验整合在一起，在综合读、议、讲、评等语言文字训练的实践活动中，把握课文的内容，揭示课文的道理，并将其延伸到课外。例如，在讲应用文时，要特别揭示应用文中的申请书、求职信、计划、总结等文体在现实生活中的广泛用途，让学生明白学好的重要性。

其次，课堂上充分调动学生积极性，充分发挥学生的主体作用。素质教育特别强调学生的主体地位，语文课堂必须让学生参与学习活动，知识的激活和内化，离不开主体的实践。魏书生老师说自己很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更为广阔的课堂空间让给学生，发挥学生主体作用的体现。在课堂教学中，教师应想方设法调动学生的内驱力，唯有在创造性的实践活动中，其素质才能得到迅速而全面的发展。

二、采取多种形式培养学生的语文实践能力

培养学生的语文实践能力形式多样，笔者在教学中经常会组织学生开展语文能力竞赛、课前三分钟演讲比赛、朗诵会、求职角色扮演、招聘分组讨论会等。特别是课前三分钟演讲比赛，形式自由、灵活，学生可以讲故事、谈自己的见闻、背名人名言、背唐诗宋词，也可以说自己读了一本书的感受，讲完后师生共同讲评。这一过程即使学生锻炼了胆量，提高了口语表达能力，又使他们扩大了知识面，同时还能融洽师生关系，增强班集体的凝聚力。

语文教师还要教学生多读、多看、多思考、多体验。书籍是人类进步的阶梯。有益的书籍能让学生扩大视野，丰富知识面。古人云：“学起于思，思起于疑。”教师要引导学生学会思考，在学中思，在思中疑，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，敢于向课本挑战，从而令创造性思维得到训练。

三、拓展实践的空间，培养学生实践的兴趣和习惯

实际上，我们的生活中处处有语文，平时跟人交往、在家看电视、上网查资料、参观各种展览，甚至是在发手机短信、上网聊天时，都可以学习到语文知识，培养语文能力，训练语文素质。在语文教学中，如果局限于课文、课本、课堂，则难以将课堂知识运用到现实生活中。教师应在语文教学中树立大语文的观念，使书本知识的学习与实践活动紧密结合，使课内与课外沟通，把自然、社会、生活带入课堂，组织学生开展丰富的语文实践活动。如通过组织郊游，让学生在游玩过程中体会课本中涉及到的语文知识。在欣赏户外美景时，让学生仔细体会古诗词中对大好河山的描述：“湖光秋月两相和，众鸟高飞尽，江南好，风景旧曾谙”等。同时也可以让音乐课、美术课等学科的教师一同来参与语文课的教学，让学生更深切地理解语文学科中涉及的生活中方方面面的知识，体会语言和音乐的交融，用语言自如地描述绘画等，从而在实践中培养学生的兴趣，掌握实践的方法，逐渐形成进行语言实践的习惯。

四、激励学生进行探索性学习

《语文课堂标准》在教学建议中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这说明在由学生、教师、学科对象三方面组成的教学活动中，学生不是被灌输的对象，而是主动自学的求知者和探索者。然而，在当前的技校语文教学中，部分教师认为学生的基础知识和理解能力欠缺，让他们回答问题不但答不上来，而且闹许多笑话，所以自己一味地灌输知识，学生在课堂上成了纯粹的记录员，这样教学会让学生产生强烈的厌学情绪。因此，在语文教学上，尤其要注意培养学生良好的学习习惯。在学习中碰到疑难问题时，可以鼓励学生利用课外时间，查阅资料、调查访问、实验试验。这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还可以让学生在搜集、阅读资料和撰写论文的过程中，锻炼自己理解和运用语言的能力，同时也提高了思维能力。

总之，语文教学一定要注重培养学生的实践能力，多给学生创设语文实践环境，使其在丰富多彩的语文实践中逐渐感悟、逐渐掌握语文学习的规律。教师要把课堂还给学生，在不断的创新实践活动中，圆满完成语文教学任务。■

（责编 陈 颖）