“用教材教”的四种教学主张

王卫红，何 捷

（1.福州市教育学院附属第一小学，福建 福州 350000；2.福州市教育研究院,福建 福州 350001）

教学革新不是玩文字游戏，从“教教材”到“用教材教”的转变，不仅仅是方法的转变，更是教学策略、教学理念的转变，是教育科学精神的体现。“用教材教”实现最大的转变是观念：教材成为促进儿童发展的载体、中介、依托，教师与儿童一样，成为使用者、学习者，从而真正实现教学平等，儿童从学习中受益。

观念的转化重在实践。在具体教学中“用教材教”如何操作与实施，成为这一观念得以贯彻落实的重要的关键的因素。本文结合笔者的实践案例，分享“用教材教”的四种教学主张。其中所述的相关“教材”类型用语，采用王荣生教授在语文学界得到广泛认可的“定篇”“用件”“样本”“例文”四种界定。[1]

一、珍视“定篇”的文化传承，“用教材教”不可绕过“教内容”

从“教教材”转化为“用教材教”，首当其冲的是“内容教学”受到空前严重的质疑与规避。“用教材教”很容易让人望文生义，简单武断地反对“教教材”，从而波及“内容教学”。似乎在一夜之间，“教内容”成了百害而无一利的事，成为和语文教学无关的事。而只需从认识事物和学习语言的基本规律就可以得知，“用教材教”最根本依存的基础仍旧是“教内容”。

“教内容”中提及的“内容”不是“课文”本身所能替代的，其内涵远远大于课文。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要符合儿童认知规律，适切儿童学习需要，能从儿童学习语言实际出发的材料，都可视为教学内容，都值得“教”，教材中的“定篇”就适合“教内容”。王荣生教授认为“定篇”的材料应该是完整的、没有经过大的删改的经典作品。教材中选择此类文本的目的是使儿童更为彻底、清晰、明确地领会作品本身，并通过文字了解蕴含其中的文意。整个教学过程，可以看作是一种经典、传统、正派的文化传承。既然是文化，就要注重文化、文学研究者对该作品的权威解说，将教学的重点落实在对经典作品丰厚内涵的理解和把握上。

“教内容”绝不囿于课本的狭隘限制，但更加侧重定篇型文本的“原始价值”。受到西方接受主义多元文本解读观念的影响，国内目前也非常强调“一千个读者有一千个哈姆雷特”。教学中，我们要在满足儿童的理解与表达需要的同时，更注重对“原始价值”的学习，让儿童亲近文本，接触其丰厚的内涵，依靠权威的解说，通过学习将学习结果固定下来。我们期待着一批批、一代代儿童都成为经典文化的传承者。只有这样，文本的原始价值和教学价值才能得到和谐统一。

例如何捷老师参加全国语文教学观摩赛时，选中朱自清先生的《匆匆》一课，就是经典的“定篇”型教材。文字中的深意无穷尽，有的版本将其放在七年级出现，也有放在高中学习。对于使用人教版的小学六年级学生而言，《匆匆》教学就应该从内容入手，引发其关注与内容相关联的各种信息，在学习过程中自然产生对时间流逝的叹惋与对时间的珍惜之情。面对这样的经典，教师的“教”越少，学生的“学”就越丰富，“教”的最佳手段就是引导学生“读”，通过各种形式的读产生自悟，并在此基础上讲授文本中经久不息的内涵。

在教学中，何老师先让学生们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，通过倾听把握内容。学生倾听之后做什么？一是很巧妙地把学生的“感受”与文章的内容紧密地联系起来，说感受、读文章，读文章、说感受，相互交融，形成信息场。此外，何老师还点拨学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的文本内容中，落实到语言上，因文生感，而不是空发议论。在此基础上，再引导学生回味，他们自然而然地就能明白散文“形散神聚”的特点。

倾听之后，何老师请学生们跟着作者一起思考，沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给学生留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。然后再请学生带着自己的理解，把自己的情感融入文中进行朗读。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。真正的课堂对话是心灵相遇、相通、相知的。学生在沉入文本时，与作者相遇、心灵相通后，会产生自己的感受。说出来就是一种学习的快乐；把这种感受放归文本内容中，通过朗读表现出来，因文生情、以声传情、声情并茂，便有与文本相知的独特体味，这是阅读经典的特殊美感。[2]

《匆匆》是经典，关注其内容的，是一个个生动活泼的个体、是独特的“这一个”。每一个“我”的感受不能代替“你”的理解，“他”的思考不能代替“我”的想法。此案中，何老师教内容不是越教越窄，越简单，越武断。他在赞许第一位学生的阅读感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”。于是不同的“朱自清”出现了。教学过程中，何老师充分发挥文本内容的作用，从大到小、从整体到局部，由品语段到品关键词，为学生进一步自主品读提供借鉴，做到了崔峦先生说的：阅读教学要由教教材变成用教材教；由教课文变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。而崔先生所说的“读法、写法、学法，阅读理解能力，运用语言能力，学习能力”都是经典“定篇”型教材广袤的文化内容所能涵盖的。

二、发现“例文”的示范作用，“用教材教”的重心应垂向“教方法”

自现代以来，将教材视作“例文”的代表人物是夏丏尊。夏丏尊提出：现代的语文教学更要注重理性的方法。语文课程的内容应该是一个个词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等的共同法则和共通样式。语文教学课程就是明里探讨那些共同法则和共通样式，选文则主要是为了说明共同法则和共通样式的“例子”。这也就是我们所说的“例文”。[3]

用“例文”来教，教学更多发生于所选“例文”的外部链接，指向例文所展示的更为广泛的、普适的方法。教学中要尽可能从“例文”或者与之同类衍生出来的文本的研读与分析中，抽绎出“共同法则”和“共通样式”，从文本阅读和写作活动中总结出基本的操作方法。王荣生先生形象地将“例文”比喻为“直观的教具”。教具不是教学目的，也不是教学的归宿。因此，对于“例文”的教学，更多是通过对“例子”的研读，形成可推广的方法，在儿童自主学习语言时，提供丰富的感知与有效方法的借鉴。

如人教版三年级下册的《翠鸟》一文，其中部分段落完全可作为禽鸟描写的范例。笔者以此为“例文”实施教学：首先，激发学习欲望。进入课堂，教师就说：“孩子们，今天要学习的课文，对我们的一生都很有帮助。学好了这篇《翠鸟》，今后写小动物就不在话下了。特别是写鸟类，有了之前的《燕子》，再加上今天的《翠鸟》，管保写鸟类，没问题！”说这番话的时候笔者留意到孩子们的眼中闪着异样的光，知道他们都被话激“活”了。三年级孩童，兴趣的作用是无穷的。紧接着，就放手让学生自己读，自己发现。作者怎么写翠鸟？写了翠鸟的哪些部分？自己拿起笔，一边读一边圈画。有了体验与发现后再讲，那就叫分享与互动。在此过程中，教师和学生一起，欣赏了作者对翠鸟的拟人化写法，分析了作者的表达顺序，并将这些学习结果作为一种“范式”予以强调固定。笔者还将教学重点落在发现细腻的“色差”描写这一难得的“例子”上。文本中出现的翠绿色、浅绿色、橄榄色，三种颜色是有差别的，教师引导儿童发现作者描写的精致，观察的精细，这都是写作意识的渗透，重点让其明白颜色的写法：“物+色”，色如其物；“形容+色”，色如其词；“程度+色”，色彩深浅浓淡有不同。这些都是难得一见的写作方法范例。

好的范例就要多读、多记忆、多积累。之后的教学就是腾出时间让学生多读几遍，这胜过教师不停地讲。学生学习语言更多依靠模仿，学习过程、阅读过程，都是模仿的生成过程，更不用说有了这样好的范例，应当留给他们更多亲近文本的机会。例文的语言有着暗含的节奏感，短小精致、动态十足，多读几遍，也是语感的积累，都有益于学生写作。同时，不断重复强调的语感图式建立，有益于增强学生在写作第一时间的直觉反应。果然，在课后的写作中，不少学生主动选择家中饲养或观察到的鸟类为素材，文本中学的几种描写范式能自觉迁移。在方法的引领下，读写自然融合，阅读为写作做足准备，写作成了用方法表达的练习，降低了难度，也增强了成功的体验。

在实践中我们发现，用“例文”教方法，还有三个方面需要注意：第一，一篇“例文”，能教的方法不仅仅是一种。上文的《翠鸟》，其选文位置是“环境保护”单元，此篇自然也能作为环境保护的教学案例。夏丏尊、叶圣陶也说，文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上。[4]所以，不要把“例子”用死、用小。第二，不要把“例子”孤立起来，成为“孤证”。《翠鸟》一文的教学要联系之前的《燕子》，范例的作用就更明显。如果还能选取类似的范例，教学效果就更优质。语文知识具有模糊性，单一的“例文”很难征服读者，也不足以达到良好的学习效果，因此可以更多地呈现同类型的“例文”，充分多元地展示相关方法的实际运用情况。如魏书生老师在讲“划分文章层次”时，使用了十余个例子，就是在更多角度地求证例子中蕴含方法的普适性。[5]

三、注重“样本”的独特价值，“用教材教”要充分关注“教过程”

“样本”说由叶圣陶先生提出。他说：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”“样本”顾名思义，就是具有典型性、代表性、演示性等丰富研读价值的文本“样品”，是能够引领学生从“一”到“多”的媒介与通道。叶圣陶特别指出：“如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”[6]

教学“样本”类型教材要把握以下几点：首先，“样本”的本身不是教学目的，仅是教学的凭借。“用教材教”就要通过对“样本”的学习，发现阅读与写作的方法，养成读和写的习惯，发展语文能力，提升语文素养。这是相互关联、连续一贯的学习发展过程。其次，针对“样本”的教学，要充分关注学习过程，在此中不断带领学生从文本中萃取和提炼关于“如何读”“怎样写”的方法。教师要借助“样本”，在鲜活的教学现场处理学生学习中遇到的问题，归纳出方法，延伸至其他“同类的货色”中。最后，教学不能局限于“样本”。“样本”中融入了知识、技能、方法，学生在学习过程中揣摩与发现、随时能有新的生成和提炼。因此，样本教学的容量是不确定的，有可能拓展生发出更多的链接，也有可能随着能力的提升，凝练成更为精致的要义，即叶圣陶教学论中的“教，是为了不教”的递减逻辑。因此，“样本”教学需要教师随时处于教学的“现场”，依据学情及时灵活地调整。

例如人教版四年级的《为中华之崛起而读书》，如果不从“样本”角度构思，可能会习惯性地有以下几个设想：周恩来的资料；租界的介绍；目睹租界惨状时的煽情朗读；畅想不振的中华；品味立志振兴中华时铿锵有力的话语……课后问学生：能写写你的立志故事吗？学生仍然感到茫然，可见学习前后毫无差异。如果换个角度教，借助文本，指向表达，以此为“样本”，教给学生“写故事”的方法，教学效果就不同了。

梳理文脉后我们引导学生发现作者“讲故事”的方法。故事从周恩来初到东北说起，耳闻了中华不振，这是一个铺垫型的小故事，作者有意轻着笔墨，因为这只是“序曲”；之后是目睹租界里“怒而不敢言，悲而无处申”的惨痛故事，这可以说是叙述中的小“高潮”，但绝对不是到此为止；最后一个才是故事的看点——立志。好戏，一般都要通过层层铺垫。果然，少年周恩来经历了耳闻，目睹，沉入思考，最后立下志向——振兴中华。此语惊诧四座，响彻中华，不能不说和之前的铺垫有关。如果没有两个故事的一再渲染、铺垫，逐步推向高潮，最后那几句简单的课堂对白，又怎么会一鸣惊人，这个志向又怎么能震撼众人之心！执教此课，意在学生能写自己的立志故事。可以学习本课层层铺垫、不断渲染、顺水推舟、水到渠成的组构方式。从“如何讲立志故事”的角度去解读教材，那么执教也和讲述故事一样精彩。但我们要的不是成就教者的精彩，而是学生学会了什么？实际的教学效果显示，他们知道说立志故事，但往往开口就讲大白话——不要像过去那样，一下子就说出自己的志向。可以先说几个吊胃口的小故事，然后再说最重要的大故事。故事连故事，听得过瘾，说得有意思。他们还发现故事说得要有意思，要吸引人，可以用些小伎俩。如，对比，写环境，欲擒故纵，欲言又止，多铺垫，把故事不断推向高潮。

四、发挥“用件”的实作效力，“用教材教”要实现教学有效

“用件”是王荣生教授教材观的亮点：“用件”类型教材并不像“定篇”非要具备某种特征，也不需要像“样本”一样牵连出某一“族群”；相反，“用件”作为一种独特的选文类型，本身是无所谓好坏、优劣、新旧、高低的，关键在于怎么“用”。用好这种类型文本进行教学,特别要注意循序渐进。可以从了解内容入手，知晓文本究竟表达了什么；进而用好文本，获取信息，增广见闻；最后力求触发延伸，开展与之相关的学习活动，提升语文素养。除了关心怎么用，更要考量使用效果如何。因此，我们主张“用件”类型的“用教材教”，落脚点应该在教学的“有效性”上。

教学要实现有效，教师要在教学理念的指导下，陪伴学生历经教学过程，使学生获得具体的进步或发展。因此，衡量的标准就是学情的变化。一是学习情态的变化：引发学习的意向、兴趣，成为想学、乐学、愿学的心理基础；二是学习目标的达成：知道“学什么”“学到什么程度”，最后逐渐达到目标；三是学习策略的适切：采用学生易于理解接受的教学方法，创设“可用”“适用”的教学情境，让学生在合作、质疑、探究等学习活动中加深理解；四是切实的发展，将通过文本学习获得的知识、认识、经验、方法等迁移到其他的学习活动中，服务生活，提升综合素养与学习能力。“用件”的教学，追求的是人文性与工具性的统一，语用的实作色彩浓烈，能够突出地体现语言训练的学科特色。[7]

何捷老师在人教版四年级《电脑住宅》一课中，充分发挥了“用件”的作用。这是一篇略读课文，介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。全文按照空间转换的顺序来介绍，表现了电脑的神奇和它给人们带来的快捷、方便、安全和舒适，使读者体会到迅猛发展的科学技术给人们带来的便利，唤起学生对美好未来的憧憬和对科学技术的探索与追求。课文条理清楚、讲述具体，语言亲切、浅显、严谨，是引导学生阅读说明性文字，体会按一定顺序说明事物方法的优秀范本，自然也是写作的模本。我们来看其中的教学片段：

片段：完成菜单式“微任务”

师：本课是略读课文，主要靠大家自学。相信在课前预习中大家已经了解课文内容。本节课的学习，就请大家完成“微任务”，以汇报任务结果的形式进行。请四个小组分别派代表来抽取“微任务”。（教师准备好信封，里面有四张卡片，分别是四个微任务——检索：电脑住宅分为几个区域，作者的参观路线是怎样的；精读：自由选择其中一段，发现作者的写作特点；对比：电脑住宅与众不同的优点；发现：电脑住宅可以改进的部分。）

学生抽签，分配任务，分小组合作完成任务。然后，教师请学生汇报学习结果，并按以下环节展开：

（1）理清写作顺序；

（2）重温文章内容；

（3）发现写作特点；

（4）展开想象。

其中，在“发现写作特点”环节，教师通过幻灯片出示了文中的一段文字，试图让学生动手进行修改，结果学生尝试后，觉得好像一处都动不了。

师：先秦的宋玉在他的《登徒子好色赋》里，曾经形容邻家女孩的身材完美，胖瘦刚好合适，仿佛只要再瘦一分就会嫌瘦、再胖一分就会嫌胖。他这样写道：减一分则太瘦，增一分则太肥。当然，这是夸张的说法，有时候也用在形容古人作文的工整、严谨、词句华丽。我们这篇文章也给大家带来这样的感受，其实正是说明性文字的突出特点。请大家尝试概括一下。

生1：我觉得应该是准确就好，不要像平常写作文那样，追求用比喻方法。

生2：还要加上明白。比如这段话，看过后我就知道要参观电脑住宅，需要主人同意，需要输入密码，我明白这个住宅很安全。

师：要做到这样的表达，写的时候很用心，写完之后还要注意什么？

生：修改。

师：是的，这是很有价值的学习发现。请大家稍做准备，用简单、准确的语言，介绍一下你的小天地。通过介绍，如果大家能有亲临参观的感觉，那就说明你介绍成功了。

生3：我房间里的东西都很普通。进入房间后，首先看到的就是一张书桌，这是我平常读书做作业的地方。书桌是买新家具时一起做的家具，是我爸爸设计的。书桌后面的墙上就是我的小书柜。书柜里的书可多啦，一共分为三层。第一层是我用的课本，第二层和第三层是课外书。它们像士兵一样，整整齐齐地陈列着，爸爸的朋友每次来，都要夸奖一番说：“这么多书，都可以开书店了！”书桌旁就是我的床铺，每天夜晚，我都在这里度过，做了许多美梦。

师：介绍得很清楚，大家听得都很认真。他的介绍也有特点，你发现了么？

生4：他用了比喻，书本像士兵一样。这是课文中没有的。我觉得很不错。

师：是啊。其实，说明性文字也不排斥用上比喻等表现方法，关键看是否需要，是否恰当。

在“展开想象”环节，教师让学生们一起讨论补充电脑住宅的不足之处和需要改进的地方。

生1：没有安排儿童房不够温馨，小孩子怎么办？

生2：还有不够方便的地方。例如这所住宅如何与外界联系，生活不够方便。订餐、送快递的要是来，会比较麻烦。

生3：安全上也可以再多一些设计。比如可以和警察局联网，遇到紧急情况，直接按下按钮，警察局的警报就会响起。

生4：还可以再多一些变化。比如壁纸可以根据温度变化花纹。当天气冷时，可以变成温暖的颜色，天气热的时候，可以出现雪糕的图案。（笑）

……

师：是啊，人类的住宅一直在进步发展中。从最初的居无定所，到穴居，到后来的草房树屋，到现在的城市普通住宅，高科技的电脑住宅，将来还要不断发展变化。科技在进步，生活也在进步。而一切的进步都是从发现问题开始的。之前有同学介绍了他的儿童房。想一想，如果加入高科技成分，儿童房可以增加哪些设计？

生1：可以增加电子书，不断更新，推荐适合看的新书。

生2：可以增加学习设备，成为我们的学习小天地。

生3：还可以增加游戏设备，我们都喜欢游戏。如果一个人在家，可以虚拟一个伙伴一起游戏。

生4：要绝对安全，可以增加应急装置。比如小孩子万一玩火引起火灾了，可以迅速灭火。

生5：不要固定家具的位置，可以根据需要随时调整，地板可以活动，由电脑控制。

……

师：下课后，请你展开想象，写一段说明性文字，介绍想象中的“电脑儿童房”。注意文字表达要准确，要让人明白，看了你的介绍后，能够身临其境。当然，也可以写其他的想象。如电脑教室、电脑厨房、电脑学校等。写完后，再模拟广告语，为你设计的未来电脑住宅设计一句广告语，把最突出的特点向大家做推广。

以上的教学环节，何老师设计了“微任务”的情境，教学在任务达成的情境中开展。教学中注重安排小组合作学习。研讨指向写作顺序、文本内容、写作手法、想象拓展，彰显了语文学习的特色。本课为略读课文，这样的安排也有利于放手让儿童自主学习，在合作中相互补充，帮促进步。在取得阶段成果后，何老师乘胜追击，充分运用之前的课堂生成，借助儿童学习的积累，鼓励借助想象拓展延伸，让教学效果增值。

“定篇”“用件”“样本”“例文”，不论是哪一类型的教材，“用教材教”始终关注与面向“教材”“教师”“学生”三个方面，强调教学就是协调三者的关系，提醒教师注重研究教材、合理使用教材、科学开展教学。持有这样教学主张的教师，要勇于突破教材束缚，充分关注学情，将教学指向儿童实实在在的能力提升与发展，不断扩容语文学科的辐射张力。这样做的结果既解放了自己，又发展了儿童，带来语文教与学的高效。▲

[1]王荣生，等.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007：3.

[2]何捷.洗净铅华返璞归真——《匆匆》片段解析[J].小学语文教学，2011（1）：31.

[3]夏丏尊、叶圣陶.阅读与写作[M].北京：开明书店,1948：46.

[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]：上册.北京:教育科学出版社,1982：171-172.

[5]魏书生，张彬福，张鹏举.魏书生中学语文教学改革实践研究[M].济南:山东教育出版社,1997：38-41.

[6]叶圣陶.叶圣陶集第十六卷[M].叶至善，编.南京：江苏教育出版社，1993：63，64，173.

[7]百度文库.有效教学.[EB/OL].[2014-03-05]http://wenku.baidu.com/view/3a94c71cb7360b4c2e3f6461.html