需求为导向的教师培训策略研究——以河北省初中化学“送培到县”项目为例

王秀阁

（唐山师范学院化学系，河北 唐山 063000）

“送培到县”项目是国家教育部教师培训历程中的一项重要举措，由高校组织实施，接受培训的县教师进修学校协助，针对送培县区教师进行的三位一体培训。河北省2014年首次开展送培到县项目，体现“以人为本”的培训理念，缓解了送培县区教师的工学矛盾，将专家、名师的引领信息送到教师的家门口，为教师提供优秀的学习资源和交流平台。唐山师范学院化学系在承担河北省初中化学送培到县项目的过程中，转变培训观念，按需施训，采用“需求导向，优化资源，行动跟进，科学评价”的培训策略，将教师培训由统一要求向分层指导转变。唐山师范学院采用该策略进行了两期送培到县活动，参加培训教师的执教观念发生了很大变化，对新课程下的教学设计也有了更深刻的认识，培训全程学员教师都能克服自身的困难，出勤率高达98%—100%，学习气氛活跃，交流讨论激烈，学习热情高涨，培训效果较好。实践证明，以需求为导向的培训策略适合在送培到县项目中广泛使用。

一、培训设计遵循“送培到县”项目的特点

教育部在《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中指出，中小学教师培训要以“满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长”，针对教师需求是培训质量提升的基础。送培到县项目中参加培训的教师都来自同一个县，教师之间相对较熟悉，采用的教学模式基本一样，接受的教学规范基本相同，面对这样的教师培训群体，我们确立“协同管理，追求实效”的设计思路，充分调动各要素在培训中的主动性，切实提高化学教师的培训质量。

1.多方协同的管理团队设计

“送培到县”是三位一体的培训项目，需要项目的主办方、承办方和送培的县教师进修学校三方协同管理才能使项目顺利实施。高等院校作为项目的主办方，负责培训的全局设计，成立培训工作小组，负责项目的统筹安排，对培训实施情况进行全方位督导。我们化学系作为承办方，明确培训定位，规范各项管理办法，对参训学员进行全面需求调研，结合需求分析进行培训方案预设，为学员建立“学习需求沟通群”“研修交流邮箱”，精心设计“学员研修手册”“学习问题报告单”引导学员有针对性的学习研修。带着初步预设的培训方案到将要送培的县进行接地气的调研和论证，针对培训的目的、课程、管理、地点、时间、场地、考核和资金支配等问题与县教师进修学校达成一致意见，保证培训有序开展。送培的县教师进修学校作为参加培训教师的直接领导单位，重点负责学员的生活、学习和思想管理，提供培训场所和信息化设备等，选派专业水平高、责任心强的教师全程跟踪服务，尽力满足学员食宿需求，确保整个培训工作高效、平稳进行。

2.以需求为导向的培训课程设计

使用缺乏针对性的培训课程容易造成受训教师积极主动性低落，培训效果不好。送培到县项目是接受培训县化学教师的全员培训，为了充分顾及受训教师不同发展阶段的需要，在送培到县项目的课程设计中，我们通盘考虑教师“职业人”与“社会人”的双重身份。[1]经过充分调研，课程内容的选择要侧重于教师真正关注的教学实际问题，促使受训教师迅速融入学习过程，减少抵触心理产生，既保证了培训课程较强的实用性，又保证了培训课程的灵活性和针对性，设计出“双目标+3模块”的培训课程体系。

“双目标”是以满足教师积极快乐培训的心理诉求和提升初中化学教师教学设计的专业发展能力这两个目标作为送培到县项目课程设计的基点，重点加强新课程理念对教学设计的方法指导、现代教育技术对课堂的辅助方式和化学教育面临的问题与对策等内容。“3模块”是指课程结构的三个模块：化学师德修养模块、化学专业能力模块和实践活动模块。化学师德修养模块以省级名师感人事例为突破口，设计化学教师的角色定位和高尚师德等课程；化学专业能力模块以化学学科特点、学习策略分析和现代教育技术为主线安排课程；实践活动模块以化学高效课堂和教学研究提升为出发点，主要包含初中化学教学设计解析、化学实验设计研究和有效听评议课等内容。

二、优化资源，提升培训质量

教师培训应满足不同层次学员的参训需求，搭建多种平台，整合各种资源，让参训个体发现自己与目标之间的差距，产生想要改善的学习冲动，在“愤”“悱”中积极培训。参加“送培到县”培训的教师差异性明显，教师层次从初任教的新手教师到市级名师同时存在，为了让不同发展阶段的教师都能获得良好的培训效果，我们采用针对性强的“混编互补，优化资源”的培训形式。

1.混编互补，推动各层次教师共同成长

根据受训教师的教学年限、获得荣誉、举办公开课情况和论文著作等各方面的综合指标，将参加培训的教师分成四个层次（说明：层次的划分仅限管理者进行培训管理使用，不对受训教师公开）：教学和教研能力较强的优秀教师为第一水平；经验丰富，具备一定教研能力的教师为第二水平；熟悉化学学科知识但是教研能力较弱的教师为第三水平；新任教师为第四水平。培训报到的时候，参加“送培到县”项目的受训教师会被分成10个小组，每个小组由10名不同层次的教师混合编制而成，其中第一、四水平的教师各1人，第二、三水平的教师各4人。不同层次的教师被混合编制在同一个小组，在主题研讨、小组交流、听评议的实践活动和拓展训练等培训中都会不自觉地流露出自己的显性知识和隐性知识，起到同质促进，异质互补，各种资源利用率达到最大化。

采用这样的混编式培训组合，受训教师在将自己已有资源奉献给同组成员的同时，自身也获得了发展，实现了不同层次的教师经过培训共同提高自身专业化水平的培训初衷，受训教师、专家导师、培训组织方共同感受到培训的快乐。培训过程中，第四水平的新手教师得到了组内教师针对性的指导，能更快领会专家讲课的精神，在教学设计技能、课堂教学技能和教学研究技能等方面得到快速提升；第三水平的教学成熟型教师经过组内高水平教师的引领，更加理性化研究课程标准与解读教材，在研修小组指导下学会了实践研究，在课程资源筛选、教学方法研究等方面收效明显；第二水平教师和高层次的教师研讨时实现了理论内化，和低层次的教师交流时进行实践转化，深化了教育教学中普遍问题、疑难问题和棘手问题的认识，有望形成自己的教学风格；第一水平的优秀教师在互动、协作和分享中不断总结反思，形成教育教学经验，强化专业发展意识。

2.多样化培训方式，营造良好培训课场

良好的培训课场，能够增强教师主动参加培训学习的意识，使培训学习愉快而有收获；多样化的培训平台为高质量完成培训任务提供了有力保障，使受训教师在紧凑而不紧张的学习形式下提高自身的专业化水平。

“送培到县”项目实施中，根据培训课程安排，创设合作与对话的学习氛围，使受训教师能够在情绪上受到感染，将学习变成自己的精神需求，形成了专家、学员及相关的教学媒体之间的良好课场[2]，学习主观意愿强烈。另外，我们搭建了专题讲座、主题研讨、问题诊断、拓展训练、微型化实验现场演示五个培训平台，采用了多样化的培训形式，促使受训教师以积极的态度投入培训。培训过程以小组为载体，把脉性的专家讲座引领、组织教育理念和科研方法研讨会，促进培训教师教育理论和实践有效的结合。微型化实验的资深专家现场实验，围绕微型化实验改进策略进行分析和研讨，促进受训教师化学实验改进能力的提高。拓展训练方面的专家指导参加培训的教师开展化学教学方面的拓展性训练，让其意识到团队的合作在教师职业发展和专业发展上的重要作用，激发培训教师的团队协作意识，引导并帮助学员完成理论与实践的结合，实现有意义培训。[3]实践活动采用观摩研讨、名师点评和受训教师之间进行议课的方式，接受培训的教师全方位感受高效课堂的打磨过程，加强课程构建在化学教育教学过程中重要性的认识，提升教学设计能力。

3.精心组建培训团队，引领受训教师全面发展

根据《教育部财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》和河北省教育厅《关于做好2014年“国培计划”——“送培到县”项目实施工作的通知》等文件精神，结合实施方案中的培训内容和课程设置，确定了“精选省外专家，聘请省级特级教师，遴选唐山名师，注重实践指导，服务基层教学”的培训团队组建原则。培训团队的成员中，不仅有中学化学实验改进方面卓有建树的西华师范大学鲍正荣教授、中学化学教学疑难点深入研究的牛学仓老师、初中生化学学习心理和策略研究特长的唐山市名师宋淑霞老师、论语治学管理学生已有成效的张斌利校长等一系列知名专家，有助于更新受训教师教育理念，还有一线优秀教师分享精彩教学案例和课堂教学经验，提高受训教师的师德修养和自身教学水平，引领受训教师全面发展。

4.自选课程研修，做好跟踪指导培训

教师接受培训的过程中，受到专家启迪或教师之间讨论的启发，往往会产生新的培训需求，这些生成性的需求不容忽视，及时解决有助于教师专业水平的提升。生成性的需求在已经安排好的培训课程中无法体现，但可以将生成性需求进行重新分类，开设出不同的自选课程，统一和自选相结合的培训方式是满足生成性需求的有益探索，适用于不同层次教师混在一起的培训项目。我们将课程设置为统一组织实施的课程和弹性较大的小组自主研修的课程两大类，对于需求率高的共性问题统一组织培训；对于需求率低的个性问题和培训过程中新生成的需求内容设置成小组自选课程，放在集中培训后的跟踪指导中进行。跟踪指导培训以小组为单位，小组成员自选相同的2—3门课程进入实践研修环节，同时，唐山师范学院精选业务能力强、熟悉化学教学的校内外优秀教师担任跟踪指导教师，通过网络、电话和回访等途径对受训教师进行跟踪指导，促进了教师教学水平和业务素质的不断提升。训后研修结束时，所有受训教师再次集中，每个小组派出代表讲述研修过程、展示研修成果、分享研修收获，解决了中学化学教师持续发展的理论和实践瓶颈问题，延伸了培训的广度和深度，让受训教师的教学和教研能力得到实实在在的提高。

三、科学评价，促进教师可持续性发展

教师不是为了升降去留而参加培训，教育部开展教师培训目的是为了促进教师专业发展，提高教师的教育教学水平，对受训教师的评价不宜采用终结性评价方式。[4]在“送培到县”项目的受训教师评价环节，我们采用过程性和发展性评价相结合的方式进行。培训过程中让教师参与到过程评价中，阐述自身不足之处，以便得到及时有效解决。培训结束时，关注教师经过培训真正改变了什么，教师采用了什么措施发生了巨大改变，教师还有哪些方面比较欠缺，进而根据“最近发展区理论”确定教师还能有哪些方面可以提高，以判断自己所处的状态，为今后的发展确立目标。▲

[1]周波.转变培训理念提高教师培训实效[J].人民教育,2014（12）：55-57.

[2]孙小妹,胡志刚.浅议课场与课势在化学教学中的应用[J].教学与管理,2011（12）：53-54.

[3]王志平.整合资源 创立国培计划英语教师培训模式[J].中国高等教育,2013（17）：59-60.

[4]费振新.基于质量提升的教师全员培训实践反思[J].教育科学研究,2013（3）：75-77.