生成、融合、创新:中职课堂教学的实践与探索

俞辰

生成、融合、创新:中职课堂教学的实践与探索

俞辰

课堂教学是教育教学中使用最为普遍的一种具体教育情境，是素质教育的主阵地，但传统课堂教学存在以本为本、学法单一、评价单一等诸多不足。加之中职学生多数为“习惯沉默者”，学生的学习参与情况不佳，所以，大部分的中职课堂教学中言说失衡、倾听缺失，仅仅在形式上完成了教学任务而已。为了改变低效课堂这种不良局面，我们进行了一些有针对性的探索。

1．立足生成，积极推行课堂教学内容生本化。在传统课堂教学中，教师往往视教材为金科玉律，教材上怎么写，教师就怎么讲，好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，教材变成了禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。现代课堂教学改革强调“以生为本”，针对中职学生的学习现状，我们认为，首先要促进学生的“志趣”生成，在提高学生学习兴趣的同时，兼及学生专业志向的培养。我们根据学生实际学习基础和学习能力，制订部分学科的校本课程标准，要求教师在进行教学设计时尽可能把教学内容与学生生活、与职业诉求联系起来，让学生感受到所学内容是“用得着”的;同时，对教材中陈旧、难度过大、不符合学生实际能力的内容加以删减，让学生“学得会”。其次，要促进知识的动态生成。教育不仅是“教师传授”，更是学生的“经验重组”。学生要与静态知识产生联系，就必须根据其知识经验，进一步了解、加工和重组这些知识，才可能吸收和内化，形成对知识的动态生成。基于此，我们将学生的学习基点前移，倡导教师利用现代信息技术制作适合中职学生的“微课堂”，让学生在“课前”对教学内容进行自主学习，利用学生积极自觉的理解，将课堂向前延伸，为课堂教学的深度互动奠定基础，以实现“课上”学习绩效的最大化。这种“课前+课上”的整体课堂观使学生的知识生成处于不断的循环之中，为课堂教学改革的深化提供了更为广阔的实践场域。

2．着眼融合，积极推行课堂教学形式活动化。(1)注重行思融合。根据中职学生中“动觉学习者”占多数的实际情况，倡导探究式、讨论式、项目式教学，改变以教师讲授为主的课堂教学方式，要求教师在教学设计时设计学生学习活动，把课堂更多地还给学生，让学生在活动中学习，在活动中思考，让学生真正成为课堂的主人。我们认为，教育不是教到学生没有问题，而是教到学生能够提出许多新的问题;学生不是配合教师的教学，不是简单重复结论，而是能完整地思考，有创见地思考。有些教育专家提出课堂要有三声:掌声、笑声、辩论声;掌声，说明深刻与精辟——有感悟;笑声，说明生动与精彩——有兴趣;辩论声，说明启发与探究——有参与。这也是我们追求的目标;(2)注重知行合一。从某种程度上说，职业教育是就业教育。中职学校必须坚持教育教学与技能实践、社会实践相结合，帮助学生在学习中认识自己，在更宽广的尺度下进行尝试和锻炼，在比较的基础上发现自己的天赋特长。我们积极关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，在对教学时间进行总体规划的基础上，通过大量的调研，经过多次论证，创造性地开设了涵盖“专业技能”、“特长爱好”、“体育健身”、“综合素养”等四个方面、26项实践特长课，有效拓展了课堂教学，放大了学生优势，提高了学生的技能水平，实现了课内与课外的有机融合，兴趣与专业的优势互补。这也必将对学生其后的专业学习乃至更长期的终身学习发生影响。

3．鼓励创新，积极推行课堂教学评价多元化。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这一振聋发聩的“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。这其中，也必然关乎教学评价。因为，教学评价会起到指挥棒作用，怎么评就会影响学生怎么做。只有发挥好教学评价的导学作用，才能让课堂教学真正回归到“学习”本身。(1)丰富评价内容。长久以来，我们都在宣扬鼓励“认真听讲”;于是，上课认真听讲、认真记笔记，最终以好的成绩通过考试，几乎已经成为学生学习的基本流程，课堂记笔记和课后记诵似乎成了教育的主要活动，考试似乎就是教育流程的终点和目标。而中职学生的学习能力又决定了课堂上那些表面化的“积极发言”，也都是处于教师的监控之下，学生所说的也往往不是自己真正想说的，而是教师想听的。鉴于此，我们将评价内容的关注点放在了学生的学习过程上，注重对学生学习态度、课堂表现、沟通合作等非学业因素的评价，加大过程性评价的比重，有效防止学生考前的“临阵磨枪”，促进了课堂教学效果的提高;(2)改革评价方式。学校鼓励与支持教师进行考核评价方式的各种尝试，把教育自由权还给教师，在不违反教育规律的前提下，放手让教师自由探索。事实上，教师作为个人也有创新的欲望，也有创新的潜能，学校应千方百计把教师的创新欲望激发出来，把教师的创新潜能激活起来。作为职业学校，更应在评价方式上把专业技能和“职业活动”结合起来，为学生的终身发展服务。例如，我们在汽车维修专业的考核中，将学生的考核步骤设计为:教师给出维修任务(如电路故障)—学生进行故障诊断—制定维修计划—确定维修细目—核算维修成本—进行维修—维修中和修后质量检测—维修后撰写实验报告。这里，不仅考核了电工基础、汽车电路技术等专业课程，也融进了语文、数学等学科知识，更为重要的是，培养了学生在实践中解决问题的能力。(作者系宜兴市张渚中等专业学校校长)