校本视角下中职教师《专业标准》基本理念解读

孔祥富

校本视角下中职教师《专业标准》基本理念解读

孔祥富

从校本出发，对《专业标准》的基本理念进行解读，提出:师德为先，中职教师专业建设的灵魂;学生为本，中职教育的出发点;能力为重，中职教师专业建设的核心;终身学习，中职教师专业可持续发展需要。领会基本理念的内涵对中职学校有效实施《专业标准》起引领作用，并有效推动中等职业学校教师专业发展。

中职教师;专业标准;理念解读;校本视角

教育部颁布《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)一年来，各地、各校不同程度开展了《专业标准》学习宣传活动，对《专业标准》有了初步了解。但是，总体来说，各地、各校对《专业标准》学习把握还处于初级阶段，从教育行政部门到中等专业学校，从领导到教师，不了解、不清楚的现象还较为普遍，没能有效发挥《专业标准》引领指导作用。从校本出发，领会《专业标准》基本理念的内涵，对中职学校有效实施《专业标准》起引领作用，并有效推动中等职业学校教师专业发展。

一、师德为先，中职教师专业建设的灵魂

(一)确立职业理想，激发源动力

确立职业理想是中职教师专业建设的逻辑起点。科学家巴斯德说过:“立志、工作、成功，是人类活动的三大要素。立志是事业的大门，工作是登堂入室的旅程，这旅程的尽头就有成功在等待着，来庆祝你努力的结果。”这段话生动地指出了职业理想和信念追求与事业成功的关系。教师对教育理性和信念的追求决定着其一生事业的成败。对中职教育而言，由于中职教育的相对弱势地位等多重因素的影响，教师的职业理想相对缺乏，并成为影响制约中职教师专业发展动力的重要因素。《专业标准》要求中等职业学校教师:热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神事关中职教师专业建设的动力源，中职学校要通过学校的高位发展，引领带动每位教师树立职业理想，通过帮助每位教师分析优势，查找不足，明确内心真实的职业愿景，力图找到各自的“最近发展区”，并据此规划出专业发展路线图。

(二)陶冶职业情操，强化责任感

陶冶职业情操是优秀中职教师价值观的基础。苏霍姆林斯基认为:“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，……，时刻不忘自己也是一个孩子”［1］，“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心灵奉献给他们”。对中职学校而言，中职学生在初中常常处在被爱遗忘的角落，因此留下一系列“缺爱”后遗症:自卑、自闭、缺乏自信……。因此，与普高的学生相比，中职学生更需要爱的阳光，就像发育不良的人更需要营养，瘦弱的庄稼更需要肥料一样。《专业标准》要求中等职业学校教师:立德树人，为人师表，教书育人，自尊自律，关爱学生。这就需要中职教师注重陶冶职业情操，强化责任感，通过完善考核评价机制，把后进生的转化、帮扶、关爱作为教育教学评估的重要组成部分，营造春意浓浓的关爱学生的氛围;把爱看作生命的基点，把爱作为联结师生的纽带，强调没有爱就没有真正的教育，倡导人人都献出一点爱，使我们职业学校的校园充满爱，人人都享受一份爱。

(三)注重职业自觉，强调言传身教

注重职业自觉，是中职教师积淀职业素养的关键。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，教师的榜样作用非常重要，教师的思想、行为、作风和品质，每时每刻都在感染、熏陶和影响学生。正所谓“身教重于言教”。对中职学生而言，尤其如此。这是由于中职学生文化基础薄弱，接受能力差;是非标准模糊、自我约束能力不够，行为习惯差;逆反心理、自卑心理严重，心理品质差，如果用传统的思维方式和工作方法，思考和处理问题，势必会步履维艰，甚至会产生恨铁不成钢的急躁情绪。《专业标准》要求中等职业学校教师:以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。这就需要中职教师注重职业自觉，通过提升自身的人格魅力——具有崇尚真善美的气质，具有敬业、爱生、奉献的精神，公正、公平，豁达开朗、有活力;增强自身的学识才能——专业知识要精深，背景知识要广博，并善于思考“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者、指导者，…这种力量才是一种无可争议的威信”［2］;要提高自身的沟通水平——重视与学生心灵的交往沟通，苏霍姆林斯基说:对孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友，志同道合的教师，这样的教师连他学生内心最隐秘的角落也都很了解，因而他口中的语言便成为能在年轻的正在形成中的个性上起作用的有力武器。［1］

二、学生为本，中职教育的出发点

中职学生起点低、差异大、厌学现象严重，传统观念及功利主义思想侵蚀下的中职教育，未能顾及弱势群体的学习需求，常常使大批基础薄弱的学生“望学生畏”，游离于职业学习之外，有的不久就成为流生。科学发展观引领下的中职教育就是要充分尊重每一个学生，全面关心每一个学生，努力实现每位学生的有效发展。

(一)面向人人，适应个性化选择

1．发展方向多样化。“中等教育要进一步面向外部世界，并应使每个学生能根据自己的文化程度和在校学习情况调整自己的发展方向。”［2］因此，中职教育要结合学生的兴趣、爱好、特长，帮助学生选择合适的专业;允许学生中途转换专业，并结合学分制的执行，建立已修课程的学分互认机制;还可通过兴趣小组、第二课堂及选修课等方式，允许学生学习第二专业。

2．课程设置模块化。“在中等教育阶段使课程结构多样化，进一步重视教学内容和为职业生活做准备，这些都应是任何改革追求的目标”。［3］因此，中职教育应通过课程设置的模块化，给学生广泛的选择的空间，在规定有限必修课程的基础上，设置广泛的选修课程或选修课程组合，提高课程的针对性，同时，为学生的终身学习和发展打好基础、留有接口。

3．学科目标层次化。为适应学生差异，教学可从教学内容、教学要求两个方向进行“双线分层”。首先，在教学内容上划分A、B两个层次，其中B层次为各专业学生都必须掌握的教学内容; A层次为根据专业学习和升学需要选学的教学内容;其次，在教学要求上，对于上述B层次的学生须达到的认知要求又作了层次的区分，而对于A层次须达到的认知要求不再作层次的区分。通过双线分层，给学生广泛的选择空间，以适应不同个性需要。

(二)尊重差异，采用个性化策略

“假如让我把全部教育心理学仅创造为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”［4］“事实上，尊重个人的多样性和特性是一个根本原则，这一原则应导致摈弃任何标准化了的教学形式。”［3］因此，教学过程要注意如下三点。

1．采用不同策略。针对不同层次的学生，分别采取“学困生扶着走”、“一般学生领着走”、“基础好的学生放开走”的不同策略．

2．提供多种学习情景。教师教学的每个环节，要充分考虑“学习者已经知道了什么”，坚信学生的智力是多元的，学习模式差异是客观存在的，教师要在课堂上营造多种情景，设法让学生都有展示的机会。要通过丰富的活动课程，给学生展示的舞台，在活动中展示特长、在实践中展示能力、在交流中展示成果。

3．彰显多元，关注学生的成功体验。中职学校要通过彰显多元，凸显“没有差生，只有差异”的理念。在教学评价上:广泛采用一试多卷考试、一卷多题考试、、一科多项、一专多证等多种形式，充分关注学生的成功体验，使评价成了彰显个性的舞台，起引领与激励作用。

(三)关注弱势，突出人文关怀

1．关爱每一个学生。苏霍姆林斯基认为:“我确信，人生中最可怕的因而最需要用爱抚、温柔、关怀、关注、善意去抚慰的，就是遭到毁损和伤害的孩子的心”。因此，中职教育要把关爱每位学生看作教育的基点，把爱作为联结师生的纽带，教师通过主动参与学生的课外活动与社会实践，多与学生沟通、交往，视学生为朋友、知己，痛苦着学生的痛苦，幸福着学生的幸福，从而走近学生的心灵世界，师生之间心与心相通，情与情交融，同心、同行、同乐。

2．尊重每一个学生。教师用宽容的心态去对待学生的每一个过失与不足，使学生在获得尊重、信任的同时，得到反思和自省，使学生在你的宽容之下学会宽容他人;用期待的心情去等待学生的每一点进步。教师要学会应用罗森塔尔效应，调整对学生的心理期待，并通过心理暗示最大限度地发挥学生的潜能;用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点。充分肯定他们吃苦耐劳、勇于面对现实、动手能力强……，用一个个闪光点，克服他们的心理阴影，照耀着他们昂首向前;用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功，通过丰富多彩的主题活动不断地给每一个学生创造张扬个性，展示特长的机会，让学生常常体验成功的快乐。这就要求中等职业学校教师树立人人皆可成才的职业教育观;遵循学生身心发展规律，以学生发展为本，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心，激发学生的主动性和创造性，发挥学生特长，挖掘学生潜质，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。

三、能力为重，中职教师专业建设的核心

苏霍姆林斯基说:“人才只有靠人才去培养，才干只有靠才干去培养。”中等职业学校教师专业能力《专业标准》把中等职业学校教师专业能力维度包含七个领域，即教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展，涵盖了教育教学活动的全过程，是中职教师专业实践能力建设与考评的依据，也是引领中职教师专业实践能力提升与发展的指南。

(一)教学设计能力是教师有效教学的蓝本

教学设计就是为达到教学目标，教师对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划，主要解决二个问题:(1)教什么。教学目标设计，包括显性目标和隐性目标，基于对教学内容、学生情况的分析;(2)怎样教。教学手段的选择、教学过程设计，基于对教学资源、学生和教师自身情况的分析。美国学者梅里尔认为，教学系统设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些经验和环境应该促进学生获得特定的知识和技能。［5］教学设计是教学过程科学化的需要，教学过程科学化体现了对教师专业化的要求。对中职教师而言，《专业标准》明确要求教师能根据培养目标设计教学目标和教学计划;基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境;引导和帮助学生设计个性化的学习计划。

《专业标准》还要求中职教师参与校本课程开发。参与校本课程开发的过程，就是有效服务地方经济、彰显学校特色的过程，就是积淀发展底蕴，形成品牌优势的过程。同时，由于校本课程开发过程，教师需要“积极参与确定学校的教育方向”，需要“以课堂教学实践为基础，对以往的实践诸如此类问题的反思过程”。［6］需要教师“在校本课程开发活动中互相学习、互相支持，为变革课程而集思广益。……这样，校本课程开发就成了学校情境中教师专业发展的途径。”［7］因此，参与校本课程开发的过程也是促进教师专业成长、激发学校发展原动力的过程。

(二)教学实施能力是教师有效教学的关键

教学实施能力是指教师在教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力。即教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的思维在其教育教学活动中的具体体现。良好的教学实施能力包括教学监控能力、语言表达能力、整合能力、教师与学生的协作能力、是否拥有与新理念对应的教学策略、能否将已有的理念转化成教学行为、教学资源的应用能力等等。对中职教师而言，《专业标准》明确要求教师能营造良好的学习环境与氛围，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心;运用讲练结合、工学结合等多种理论与实践相结合的方式方法，有效实施教学;指导学生主动学习和技术技能训练，有效调控教学过程;应用现代教育技术手段实施教学。既体现了一般教学实施能力，又突出了职教的实践特色。

(三)教育教学评价能力是教师有效教学的杠杆

教育教学评价具有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能，对中职教师而言，教师需要做到下述三点。

1．关注学生的成功体验。强调激励、引导功能，倡导在学习活动中，只要学生积极参与、勇于提问、大胆交流就该得到表扬与肯定，教师要更注重纵向的激励，淡化横向的比较，在激励一个人的同时，让更多的人获得上进的信心;教师要通过评价体系的改革，从一个评判者，变为鼓励者，从一个冰冷的打分者变为热情的加油、呐喊者。

2．关注学生自身的评价。尝试让学生自己设立标准来衡量学习成效，因为“当教师与学生拥有同样的权力去追求教学质量时，他们也第一次拥有了共同奋斗的确定目标。”［7］对虽经努力仍觉困难的学生，经本人申请，可采用延缓评价或转移评价的方法，最大限度地保护学生的学习热情。

3．强调彰显评价多元性。提出评价可广泛采用:一试多卷考试，一卷多题考试，一科多项等形式，充分关注学生的成功体验，并通过学分制体现这种差异。使评价成了彰显个性的舞台，起着引领与激励作用。《专业标准》明确要求教师能运用多元评价方法，结合技术技能人才培养规律，多视角、全过程评价学生发展;引导学生进行自我评价和相互评价;开展自我评价、相互评价与学生对教师评价，及时调整和改进教育教学工作。

《专业标准》还就实训实习组织、班级管理与教育活动、沟通与合作、教学研究与专业发展等四个方面提出了具体的要求。

四、终身学习，中职教师专业可持续发展需要

终身学习是“通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用他们。”［8］终身学习体系包含正规学习、非正规学习、和非正式学习三种类型，在今天的社会中，三种不同类型的学习不可或缺，协调整合，共同促进人的终身发展。

(一)终身学习是中职教师适应社会发展进步的客观要求

1994年，在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”(“罗马会议”)，提出了终身学习是二十一世纪的生存概念。在现代社会发展的坐标系中，职业教育处于教育与经济的结合部，成为经济、社会、科技、教育四者共有的中介链环。由此，决定了职业教育具有社会大视野，现代经济的发展，产业结构的调整，职业观念的转变，职业岗位的变动，都要求中职教师在精神、观念、心理、素质等多方面，接受再培训、进行再学习，以适应新的变化。

(二)终身学习是中职教师自我完善、自我发展的需要

联合国教科文组织在其纲领性文献《学会生存》一书中指出:“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习”［9］终身学习的过程实际上市作为社会成员的人的不断发展、不断完善的自我实现的过程，对中职教师，由于职业角色的特殊性，要求中等职业学校教师在现有专业知识、职业教育理论与职业技能的基础上，不断学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验;参与职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进技术进步和工艺更新，终身学习的过程更显得必要而紧迫。

(三)终身学习是中职教师顺应教育与职业教育发展趋势的必然选择

现代教育的一大趋势是教育的民主化，教育民主化的一个重要标志是师生关系的变化，“教师的职责已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考……，他必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动:互相了解、影响、激励、鼓舞”［3］，教师要努力“发挥鼓动者、引导者、和学习组织者的作用，更加关注于学生利用在校外千差万别的情况下获得的知识”［10］为适应角色多元，教师必须要终身学习。

现代教育的另一趋势即为终身教育。终身教育理念已被国际社会广泛认可，已成为当代国际教育领域影响最大、传播最广的一种教育理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出，构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%以上。使中职教育面临前所未有的机遇与挑战，在此背景下，“学校教育的角色要从‘知识的殿堂’变成‘终身学习的苗圃’，从‘教室’变为‘学堂’;不仅是在校学生的学堂，也应是所在社区内的成人终身学习的学堂。”［8］中职教师只有主动调整与适应，在多维、立体、开放的终身教育体系中，准确定位，有所作为，才能不辱使命。

［1］苏霍姆林斯基．帕夫雷什中学［M］．北京:教育科学出版社，1983:21，6．

［2］苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］．北京:教育科学出版社，2006:221．

［3］联合国教科文组织．教育—财富蕴藏其中［M］．联合国教科文组织中文科，译．北京:教育科学出版社，1996:122，119，41，108．

［4］皮连生．学与教的心理学［M］．上海:华东师范大学出版社，1998:116．

［5］何克抗，李文光．教育技术学［M］．北京:北京师范大学出版社，2002:20．

［6］赵中建，科林·马什．澳大利亚的校本课程开发［J］．全球教育展望，2001(10):18．

［7］沈兰．教师参与课程开发:意义与途径［J］．全球教育展望，2002(1):4．

［8］陈乃林．终身教育纵横谈［M］．南京:江苏教育出版社，2001:143，164．

［9］联合国教科文组织．学会生存［M］．联合国教科文组织中文科，译．北京:教育科学出版社，1996:196．

［10］［伊朗］S·拉塞克，［罗马尼亚］G·维迪努．从现在到2000年教育内容发展的全球展望［M］．北京:教育科学出版社．1996:193．

［责任编辑 曹 稳］

孔祥富，男，江苏省句容中等专业学校书记，江苏省特级教师，主要研究方向为中职数学教育及教育管理。

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1674－7747(2015)16－0021－05