中美高等教育差异浅析

郝燕萍

(广州医科大学，广东 广州 510180)

中美高等教育差异浅析

郝燕萍

(广州医科大学，广东 广州 510180)

目的:比较与剖析中美高等教育现状，开阔我国高校教育改革思路。方法:采用文献分析法、比对法分析。结果:中美高等教育在管理体制与模式、运行机制、教育理念等方面差异显著，美国对高等教育及人才培养的重视体现在教育体系各个方面。结论:借鉴美国先进的办学理念、管理模式与方法，利于改善我国高等教育环境，提升我国高等教育质量与影响力。

教育理念;教育体制;教育改革

美国高等教育被认为是世界上最好的教育，其发达的科学技术、完善的教育体制举世瞩目，甚至在其他很多领域独占鳌头，与重视人才培养、重视教育及先进的教育理念密不可分。2013年，笔者有幸到美国旧金山州立大学学习，赴斯坦福大学、加州大学伯克莱分校、加州大学、加州理工大学等高校参观，了解到中美高等教育存在诸多差异，现梳理如下。

一、完善的教育管理体制与模式

1.师资培养与管理。根据教学与研究分配比例，美国高校分为研究型、综合型与教学型大学。以综合型大学为例。(1)师资培训。美国高校注重教师对学生基本素质的培养，尤其对教育心理学要了解，强调师资对教学方法的掌握与应用，而非对教学内容的精通。美国“不让一个孩子落后”法案里，很大一笔经费用于教师培训来提高教师综合素质。(2)师资评估。①教学:教师，特别是教授，每周都有教学安排，被视作大学的骨干力量，在大学发展中发挥着重要作用。其理念是:资深师资担任教学，不仅教学经验丰富，还可将科学研究前沿带入教学中，让学生受益。我国诸多大学，职称越低，工作量要求越大，对教授职称教师的工作量要求甚少。②研究:从论文发表、课题经费与教学创新三方面评估。学校对师资学术研究绩效的评估与我国类似，通过对研究产出的评估来实现。在我国诸多大学，课题经费数额与级别、文章数量与影响因子的高低是衡量产出数量与质量的重要指标，并对此有硬性规定。美国高校对教师每年文章发表数量无苛刻要求，一年发表一篇有同行参与评估的文章即达到标准。即使在一两年内既无经费、无文章发表，也不影响评估，当事人只需有充分证据或理由证明自己正从事研究。这种情况被理解为符合研究规律，因为在研究道路上，任何人都有高产、低谷之时。即使一项重大研究，也可能经历这样的阶段。学校不会因为一两年内无文章发表而影响教师评绩，会照常资助经费、支持研究开展，帮助每名教师解决可能遇到的实际情况，保证研究得以继续。学校成立专门项目，采取可以具体帮助到师资的做法，如有专门的人员提供服务，针对如何书写标书进行培训;如需外校同行专家参与审阅，学校有专项经费支持等。③校园和社区服务:若无公益思想、集体观念及社会服务理念、“一心扑在工作上”的教师，即使教学与研究绩效很好，也不予肯定。评价内容与我国高校对职工的思想道德考核类似;就评价方法，美国高校有具体的评价标准，更落到实处。其办学理念很注重学校影响社区的功能，希望师资的研究能渗透到社区服务，且有具体的考量办法。(3)职称结构与人员聘用。职称结构包括助教、副教授和教授三个层次。助教以教授专业课为主。副教授、教授可参与不同阶段学生的教学。教师聘用满六年即有机会申请终身任期，任教第七年被成为“安息年”，教师可做跨学科研究，选择对应的合作平台。这种学术环境也为教师打破学术界限、开展多学科合作提供了机会，被认为是学术自由的表现之一。当师资职称与学术水平达到一定程度，薪酬不会与其研究产出挂钩。即便如此，也不必担心师资会产生惰性。学术研究是一个团队，若存在懒惰思想，其决策会影响到整个团队。即使是教授，其研究动力依然不减。反而可以在一种更宽松、自然的心态与环境下从事科学研究，更便于出成果。

2.经费管理。大学经费走向:学生培训、公共实验平台及非直接开支。美国高校采用雇佣的方式主管科学前沿，不惜重金聘用知名科学家或专家从事高等教育与研究。目的是通过他们将前沿的理念带到教学中，提升教学、研究水平及办学质量。每个教授聘请进来，均有专项启动基金资助其建立实验室，资金来源于非直接开支部分。

二、人性化的课程设置与运行机制

1.课程设置。美国高校课程设置中存在数量较多的跨学科专业和课程。我国高校在课程设置上也进行了诸多改革，并开设了许多选修课目，但相比之下，学生跨专业学习或更换专业仍十分困难［1］。在美国，学生若在就读中发现兴趣与专业不符或不适合自己，可提出转学申请，其教育体制允许学生跨专业、跨学科，甚至由一所院校转到其他院校。当然，转学后一定的条件是必要的，比如修满学分等。原来修的公共课、公共基础课学分，在其他专业也被认可，学生只需修完目标专业课程学分即可，大学课程设置为转专业提供了必要的条件与平台，这种做法充分体现了学校对教育主体意愿的尊重，也体现了高等教育的本质所在。读大学前，并非所有学生都清楚自己的兴趣在哪、能力多大。学生可根据自己的能力与兴趣重新定位，这是美国教育体制先进性极为重要的一方面。即便如此，美国高校的毕业率并非100%，有些学校甚至并不高，包括世界顶级学府(如哈佛大学、斯坦福大学等)，但并不能撼动其在社会的学术地位与教学上的成功。与我国大学追求100%毕业率、就业率、考试通过率等成绩至上的理念有很大不同，这与对学校办学质量考核标准的导向有关。对大学的定位与目标不同，站的高度不同，关注点自然也不同。

2.学习动机。正是在上述人性化的运行机制与体制下，美国高校的学生总爱说他们是为学习而学习。与哈佛大学等学府不同，他们标榜的是“博雅教育”，讲究充实头脑，提高自身涵养。在美国，经常看到学生有很多跨学科活动。经济系学生，同时还注册了音乐专业，上着历史系的课，在物理系做实习，只因喜欢学。他们眼界开阔，天南海北的话题都能聊得头头是道，此谓“博”;他们不光注重市场价值，更注重自身修养，此谓“雅”［2］。仔细深究，对学生学习态度的影响源于美国先进的教育理念。美国教育提倡“爱好”，即需要学生对自己所学专业有极大热情。这就是为什么美国本科前两年学校统一不要求选定专业，学生有丰富的机会接触各种课程，最终选出自己热爱的专业来深入学习。

三、教育理念

美国高校在教育管理体制与模式、运行机制等方面的不同，源于教育理念的差异。整个社会对它的教育体制充满自信。无论私立、还是公立办学，以现有先进的教育理念作先导，已取得了巨大成功。

美国高校真正做到重视人才，为世界顶尖人才聚集于此提供了可能。宽容的氛围与社会土壤为有志之士创新、潜心研究提供了良好的平台。很多人才因此脱颖而出，有些来自美国本土，很多则来自于世界各地。

就教育而言，中国训练学生的办法与美国不同，中国大学教出的学生往往认为所有重要的东西都是前人做过的，怎能挑战几十年、甚至几千年前哲人所做的贡献［3］。更多强调的是传承，缺乏评判性思维与创新精神。美国文化取向更多的是培养个人能力，强调知识的系统性，对文化传承强调较少［4］。在教学中注重学生运用知识分析、解决问题及创新能力的培养，教育质量考察的主要依据学生能力的高低;学生在校读书不以成绩论英雄，他们评价学习效果采用的“学分制”与我国“计分制”产生的效应截然不同。以考试分数为衡量学习效果的标准，导致学生、家长乃至整个社会看重、过度追求学习成绩、忽视应用与创新能力的恶果。中国学生能申请留学诸如斯坦福大学、加州大学等名校的大多是优秀学生，很多来自清华大学与北京大学。但学习和应用是两回事，越是到应用、创新环节，中国学生便越发显现出大的差距来，差距不是体现在智商，而是从小填鸭式、应试性教育模式与体制下所致的定势思维，定势后要作改变相当困难。是时候对我国的教育体制进行反思与改革了，当然，绝不仅仅限于高等教育。

美国专家学者的思路很开阔，以招生为例:大学生报考跨专业研究生，导师不会因其原来所修专业与报考专业不同而产生偏见，更注重的是报考者的实力。在他们观念里，跨专业不代表不专业，反而有助于开拓思路，提升学术竞争力。我国的导师注重第一学历专业与报考专业的一致性，甚至将该要求写入招生简章，将许多有志于研修相关专业的学生置之门外。退学在美国被视为正常，更非“差等生”的代名词。许多让世界记住他们名字的成功人士中也不乏退学者。在我国，退学生的社会认同度不高，退学意味着学业中断、工作没着落。在美国，未毕业的学生也不易找到工作，但社会土壤为其提供了广阔的创业机会与渠道。

尽管美国当今的教育方法与体制不一定完全适合我国，但先进的教育理念、师资培养力度、对人才的重视、务实态度与教育精神、良好的科研条件、宽松的学术氛围、重视质量的导向等方面值得借鉴。勇于对整个教育体系进行反思与改革，是我国高等教育与国际接轨、缩小差距的关键。但借鉴非简单照搬，尤其是教育体制、运行机制的改革，是基于社会文化背景的比较，在充分论证与研究的基础上开展，深入探究美国高等教育成功表象下更深层次的原因，方能使改革取得成效。这是一种现实的思考方式，在中国目前的教育体制下，这种思考方式是必要的。

［1］孟 猛.中美高等教育间的差异与中国高等教育的改革［J］.时代经贸，2012，16:37.

［2］中美教育的差异［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/link?url= 7fmZXUKtQ4H23fEfqQXvG3rjAnIqDWNxZ1f_JeZzoW9MdCgmZtxMM fuOQwBVo9iexyf60Kusp7A8y3KQBYywjDYKt6Tqe6IthQqOjbPe85K.

［3］李家杰.杨振宁教授比较中美教育［J］.山东教育，2004，9(28): 19-21.

［4］新华网.旅美博士赵勇谈中美教育比较［EB/OL］.http://www.xinhuanet.com/zhibo/fangtan/20040116/za ixian.htm.

G526.9

A

1002-1701(2015)06-0118-02

2014-03

郝燕萍，女，在读博士研究生，讲师，主要研究方向:护理教育，慢性病管理等。

广州市哲学社会科学规划课题(编号:14Y32);广东省护理学专业教学改革研究项目(编号:GDHL201412007);广州市高等学校第五批教育教学改革重点资助项目(发文号:穗教高教〔2013〕22号)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.06.062