语文教学中“学习共同体”的共生成长

刘春侠

语文教学中“学习共同体”的共生成长

刘春侠

“学习共同体”是指由具有共同目标、共同信念的教师与学生共同构成的团体，通过师生间对话、协作等活动，形成相互影响、相互促进的人际关系，最终促进师生的共同成长。教师的人格学品的提升，会对学生产生积极的影响，学生的成长也促使教师要加快发展，这样，就自然形成了一个良性发展链。当生命个体不断成长且感受到幸福的时候，就会形成一种成长的自觉行动与自我要求，教师的教与学生的学的质量，也就必然提高。

一、共读经典 丰盈生命

作为语文教师，必须具备开阔的文化视野，深厚的文化底蕴，才能激发学生热爱文字，接受文化的浸润和滋养，进而提高人文素养。教师要有书卷气，校园要有读书风，才能为学生的生命发展打造亮丽的精神底色。让阅读开一朵“无用”的花一直是我心中的教育梦想。于是，我开始滤去了简单机械的记忆和重复低效的题海，与学生一起进入对经典书籍的探索。

我开展“课前吟诵语文活动”，即利用每节语文课前三分钟时间，吟诵《论语》《诗经》中的篇章，以陶冶学生性情。我举办“读书漂流活动”，即师生将自己读后的优秀书籍进行自由交换，参加“读书漂流活动”的书籍扉页上要写一段推荐的话。我提倡“互助阅读”，即全体师生，每人贡献两本好书，放在班级图书角里共享。一个学期下来，实现“捐两本，读百本”的目标，增加了学生的阅读量。我还要求批注式阅读，让学生读到别人的感悟和心得，在思想碰撞中收获生命的成长。我还开设每周一节的阅读课，保证师生安静阅读的时间。每月的阅读交流课对于提升学生的语言表达能力、思维思辨能力，形成文学素养意义深远。

事实上，师生共读活动的推进是艰难的，一些学生曾质疑它，担心影响自己的学习，甚至排斥，说与高考无关的事情他们不愿参与。我知道，理想是有光亮的，它一直在前方。于是我多方教育引导，甚至利用老师的权威“威逼利诱”。后来，他们终于尝到了阅读的甜头，意识到“无用即为大用”。如今，我们班的师生共读已成为常态，我们常把触及灵魂的文章推荐给彼此。沉浸在书香中，曾经飘忽的眼神变得沉静，我知道，这是一种有品质的生活。

二、解读文本 互促提升

课堂是师生共同生活的地方，是彰显教师创造的光辉和人性魅力的田园，是学生张扬个性和发展的乐园，是师生享受幸福完整教育生活的精神家园。

学习共同体的建设就要为学生主动参与教学提供广泛的可能性，要在课堂教学中给学生更多的学习时间，要由关注教材转向关注学生、倾听学生，要使课堂活动成为师生富有创造的智力活动，激发学生的“智慧潜能”，展开师生“对话”教学。

“对话”教学呼唤学生对文本的深度体验和多元解读。歌德说：“优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不到底的。”这说明文学作品可作多角度、多层面的解读和感悟。因此阅读教学不能再以探究作者的原意为中心，而是引领学生从自己的阅读积淀和情感积蓄出发，去建构个体的独特意义。

例如，通过对传统常规主题的批评和对同学伙伴观点的质疑，学生探得隐藏于文本深处的精粹。他们认为莫泊桑小说《项链》的主题可以是“生活的偶然事件可以影响人的一生”。他们读戴望舒的诗《雨巷》，读出了爱情追求无着的怅惘和忧愁，也读出了诗人痴迷地追求人生理想而不能实现的伤感。学生在对鲁迅《祝福》的主题进行探究后，认为《祝福》的主题是多重的，除了“揭露封建礼教吃人的本质”外，还批判了国民冷漠麻木的“看客心态”，暴露旧社会农村社会的封闭落后和愚昧迷信。他们评价祥林嫂勤劳质朴，对其不幸的命运深表同情，但又赞赏她面对悲惨遭遇的坚强性格和反抗精神，亦为其轻信盲从而惋惜。这样的多元解读一定比教参的定论全面深刻，它使学生的思维品质得到了提升，阅读期待也随着文本解读的深入而愈加高涨。

当然，多元解读要有底线，文本的“不确定性”绝不意味着可以任意、随意滥化解读。当学生有了个性化体验后，我常与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又是不合理的。

在这个学习共同体内，我们各方接纳，相互敞开，在互动中实现心灵与心灵的碰撞，思想与思想的交流。在这个共同体内，我们同声相应，同气相求，激活思维，感受着深度互动的激发和生命成长的幸福。

三、共生写作 激励唤醒

共生写作，就是通过师生、生生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生的写作过程，提高学生写作能力的一种作文教学方法。它首先指向对教师的要求，在实践操作中，不再是教师带着写作的技巧和要求进课堂，而是自己的经历、体验，甚至是作品。最真切的感受是，这样的课堂，着实考验着教师的学问修养、教学功底。在课堂上，教师用作品做素材，读文一半时请同学构思、谈论后文内容，涉及故事情节如何展开、主题多样性等等方面，再让学生欣赏原作后文，在比较中思考、交流，进而形成自己的写作认识。这样的教学不再是为方法而教方法，而是让学生自己悟出技巧形成写作能力的自觉活动，是能诱发出学生高品质作品的写作活动。

共生写作中，教师与学生相互激发、学生与学生彼此碰撞。学生开始爱上作文课，期盼作文课，因为它是一种唤醒和激励。必须提醒的是，共生写作选用的资源，要具备生发功能，处于未完成的开放状态。因为完形心理学认为，人天生倾向于去完成未完成的形式。只有面对未完成的作品，学生才会产生完善它的创作欲望和完善冲动。

★作者单位：江苏徐州市第二中学。