高职英语专业综合英语词汇教学探索与思考

游丽琴

(福州职业技术学院，福建福州 350001)



高职英语专业综合英语词汇教学探索与思考

游丽琴

(福州职业技术学院，福建福州 350001)

综合英语作为英语专业基础课程以培养学生语言基本功为目标，词汇作为语言学习最重要的基本功起到辐射其他课程学习的作用，但是学生实际的学习效果并不让人满意。笔者就学生在综合英语课程中词汇学习的特点和原因进行分析，提出课堂教学改革过程中的几点实践措施。

词汇；综合英语；基础；改革；措施

综合英语作为高职英语专业学生的一门专业基础课，在人才培养方案中所占各方面的比例是最重的。在高职英语专业三年的课程学习中，综合英语课程历时最长、学分最多，对其他课程的学习辐射作用最大。其主要培养目标是使学生具备扎实的语言基本功，掌握听、说、读、写、译等基本能力后，达到在未来职业中能够基本正确使用英语交流和完成工作任务的目标，为英语专业其他课程的学习提供辐射和辅助作用。然而，实际的综合英语教学却较难实现这个教学目的，出现其他辐射课程任课老师时常反映学生的词汇量限制这些课程学习效果的现象。例如,听力课程学习中学生认识单词但是不会拼写，或者学生能听出单词却不认识。口语课程学习中学生的口语表达受词汇量的限制无法明显提高。阅读、写作课程的词汇量限制作用就更明显了。著名语言学家Laufer 教授通过调查分析发现,外语学习者如拥有5000 个词汇量, 阅读正确率可达56%；若词汇量为6400个,阅读正确率可达63%；若词汇量为9000个, 阅读正确率可达70%。因此, 词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。可见,词汇教学是综合英语尤其是基础阶段综合英语教学的一项重要内容。“词汇作为语言大厦的建筑材料,对于打好语言基本功具有十分重要的作用”(罗慧慧，2015(2)：58-59)。那么究竟学生对词汇的学习存在怎样的困难呢？

一、学习现状调查

笔者针对英语专业学生英语词汇的学情分析专门设计了一份调查问卷，问卷包含有10道单选题，3道多选题，两道排序题和一道自由阐述题, 在问卷内容设计上涵盖了学习者对词汇学习的理解、困惑以及综合英语课程与词汇学习的关系。笔者对所教授的外语系2014级商务英语专业二年级的101名学生进行问卷调查，并对调查结果进行了分析。

接近97%学生认为词汇是学好英语的必备基础，并且认为自己如果词汇没有障碍，英语水平会有明显的提高。86.7%的学习者认为词汇学习有困难而且没有有效的解决办法。78%的同学认为自己没有办法顺利的背诵单词或者背了第二天就忘记。就单词的音、形、义而言, 学生感觉掌握较大的是单词的义即单词在实际交流中的正确运用。参与调查的学生对于如何有效的学习词汇排序存在较大差异, 有57.3%的学生倾向将背诵作为学习词汇的较好途径。其次是通过电影或者新闻等载体。对综合英语课的认识,学习者普遍认为语言知识和语言技能同样重要。在综合英语的教学环节中,学习者认为反复的诵读对单词学习比较有帮助,而反复诵读前的语言解析则对词汇的最终掌握更有帮助。而在词汇对听说写译的要求方面，有较大部分的学习者(67.6%)认为写的运用对词汇的要求是最高的，其次是听、译部分。56.7%学习者认为综合英语课的生词数量适中, 有73.6%的学习者经常遇到似懂非懂的单词,而当他们遇到生词时少数(21.3%)的学习者立即查词典，过后再查然后记住的占总人数的20%，超过一半的学习者认为只要不影响答题就不会去查。

二、原因分析

语言专家常常将词汇的学习分类为广度学习和深度学习。词汇广度学习,是指学习者以增加词汇数量为目的, 学习者只要做到能听懂，能看懂,就算达到要求。而词汇的深度学习则是从词汇的语义、词源、衍生以及语体等方面出发，探讨词语的真正理解与使用。在教学活动中,常常可以看到学生背词典、背单词表。而许多教师也会常常使用课堂听写的方式,即教师说英语或者汉语，学生写出对应的中文意思或英语单词的方法,来检查学生词汇的学习情况。这样传统的教学方法在短期内能够让学生掌握一定数量的词汇，但是对于词汇在实际语境中的真正灵活应用以及长期的有效正确使用依然起不到好的效果。而学习者能否恰当地输出语言,是衡量词汇学习是否达到一定深度的标准之一。但是从英语在日常生活中的使用,我们不难发现英语单词在句子中的翻译并不能与其个体的解释相对应，因此这种学习方法会造成实际应用的困扰。因此对于英语专业的学生需要在词汇的深度学习方面有进一步的突显。在词汇深度学习的有效性方面，学习者反映另外一个影响词汇学习的因素是语言迁移。比如,许多学习者都是通过汉语释义来记住英语单词的词义的，与把英语作为母语学习的学习者相比，在词汇的输出环节多了一个语言加工和输出的干扰。例如很多学习者反映可以记住单词，但在使用时不容易想起已经背好的单词或者不知道该如何正确运用。再者学习者反映在综合英语课的词汇教学方面，往往教师“唱主角”,采用“灌输式 ” 等讲授方法, 违背了语言习得规律。 词汇学习的应用相对功利性,强调听说读写的提高，学与用处于相对孤立的状态。不同课程对词汇的要求仍旧局限在懂得词的意思，对于词汇的语境学习比较缺乏，忽视了学习者对词汇的系统学习, 学习者在词汇的灵活运用方面存在一定困扰。

三、应对策略

1.以学生为中心。综合英语授课教师在实际教学过程中基本都有一种感觉，学生的水平差异比较大，好学生学习基本没有问题，而基础相对弱的学生则很容易陷入课堂的无助甚至放弃状态。因此，这就要求我们综合英语教师要对学生进行“个性化”和“人性化”改革。“个性化”教学要求教师从两个方面着手，一是要注重体现教师授课的个性化，不能让学生有“老味道”的感觉，尽量多创新课堂授课方式，去除学生的疲惫心态。二是教师要注意保护学生的个性化特点，引导学生发挥自己的学习个性。而对于“人性化”的教学，则是要求教师对学习基础比较差的学生，摒除其学习上的自卑感，设计所有学生都能参与的活动，让基础差的学生在课堂活动中也能有所斩获。 在教师精心组织的学习环境中开展词汇的学习，让学生感受到被尊重，有学习的积极性，在愉快的氛围中完成《综合英语》的学习。

2.文化差异中的综合英语教学, 普遍的英语学习者都对外国文化存在一定的好奇心，那么教师如果能将枯燥的词汇学习结合有趣的文化差异学习，提高学生词汇学习的积极性， 让学生感受其他民族的文化特征, 其他民族的历史和文化背景, 在一定的程度上增加了学习的趣味，也扩展了学生的人生观﹑价值观以及思维方式。例如, smart和clever这两个词都有“聪明” 的意思, 但是, clever 一词在英语中比较强调小聪明, 而 smart有“精明圆滑”之义，两个词要根据不同的对象不同的语境分别使用。 再比如, 在课堂词汇教学中加入学生感兴趣的语言对比学习。中文表达某些事情没有希望了习惯用“没戏了”，这是学生比较常说的话，对应的英文表达是“not have a dog’s chance”或者“till the cow comes home”,在介绍这两个词汇用法时顺带介绍与cow和dog相关的词汇表达，同时还可以介绍dog这个词在英美文化中的位置。

3.运用科学的教学方法与技巧, 提高学生词汇学习的效率。综合英语教师在授课时运用词汇关联学习法来引导和鼓励学生学习词汇的积极性。例如，英语学习者的词汇联想 ：1)把如下单词写在黑板上或者投影仪上：plate, hammer, bowl, spoon, chopstick, knife, pan, clamp, fork, and tube，引导学生使用分类的方法把这些词汇分为两组，并且将分类的两组词汇进行归类给出类别的总称(比如向学生推荐tool 和utensil)。 2) 引用“找不同”的游戏让学习者通过分析辨别，找出一组词中与其他词语不同类的。 例如列出“eyebrow, lipstick, blusher, mascara, eye shadow”等词汇进行找不同，由此进一步激发他们对于某些词汇含义的兴趣。课堂教学发现当教师提及学生日常高频率接触的词汇时，学生的学习积极性是异常高昂的，常常能将课堂教学情绪推向高潮。3)教师也可以在综合英语课堂上选取一篇文章，在给出主题词后让学习者划出文中跟主题紧密相关的词汇或者学习者感觉比较优美的词汇。此类练习不仅能够让学习者在整个篇章中发现单词的实际运用，找到词汇之间的潜在联系， 还锻炼了学习者的欣赏水平。

四、结语

语言学家强调语言的学习在理解情况下的习得效果要优于非理解情况下的习得效果。在词汇学习上这一原理表现得更加明显，学习者对词的深度认知才是真正的词汇习得。因此，综合英语教师要 “创造丰富的词汇语境，提高词汇的可理解性输入，促进词汇习得”(戴曼纯,2000:142)。在综合英语教学中，教师应该多以学生为中心，尊重学生的学习个性，发挥教师自己的教学个性，在愉快的氛围中引导全体学生参与到课堂的学习。在词汇的教学中多应用关联教学法等方法鼓励学生克服学习词汇的恐惧心理，真正去理解词汇、应用词汇，从词汇深度和广度两个方面着手，不断探索。词汇的学习好比孩子搭积木，只有耐心地将底部搭好，才能在高度和美观上展现技巧。

[1]罗慧慧.以词汇为核心的大学《综合英语》教学改革探索[J].新课程研究(中旬-单)，2015，(2).

[3]汪榕培.《词、意义和词汇:现代英语词汇学引论》——国外英语词汇学著作述评之一[J].外语与外语教学,2001，(5).

[3]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究,2000，(2) .

[4]汪榕培.《英语词汇学》——国外英语词汇学著作述评之二[J].外语与外语教学,2001，(6).

[5]Bialystok E, Sharwood Smith M. Interlanguage is not a state of mind: an evaluation of the construct for second-language acquisition[J]. Applied Linguistics，1985 ,(6):101-117.

[6]Widdowson H. The changing role and nature of ELT[J]. ELT Journal,1992, (4).

[7]Ellis,Rod. Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

Exploring and Thinking on Comprehensive English Teaching on Vocabulary for Higher Vocational Students

YOU Li-qin

(Fuzhou Polytechnic, Fuzhou, Fujian 350001)

As a basic major course, comprehensive English always makes improving students’ basic training as its fostering aims. And vocabulary, as the most important basic training for language study, plays the role of assisting other courses. However the study effect seldom satisfies those teachers. Consequently, the author makes analysis of the feature and cause of the students’ vocabulary study in comprehensive English course, and puts forward some teaching reform measures for on-class teaching.

vocabulary; comprehensive English；basic；reform；measure

2015-08-05

游丽琴(1979-)，女，福建福州人，讲师，英语语言文学硕士。研究方向：英语教学法。

H319

A

1008-8156(2015)03-0078-03

修回日期：2015-09-01