浅谈高中语文札记写作教学

陈四生

札记是学生观察生活、体验生活后练笔的最佳载体，也是学生关照自我、总结得失的心灵镜子。基于此，本人在执教的班级开展了札记写作训练，现将经验点滴小结如下，以期与同道师友共同探索。

一年来，共批阅札记1000多篇，它们大多具有真实性、及时性、多样性的特点，大致可分为以下四种情况：1.70%左右的札记有内容，有一定文学性，达到了写作练笔的要求。对此类学生，我充分肯定，大力扶持。2.20%左右的札记文情并茂，主题深刻，文学性强，立意新颖，这些作者的作文成绩普遍较高。对此，我张开慧眼，开掘激发其潜能，推荐发表其作品。3.3%左右的札记为摘抄之作，有的摘自报刊杂志，有的取材过去旧作，态度敷衍，应付了事。我对此类学生引导教育，训导开化。4.7%左右的学生札记为不尽人意的不合格之作，主要表现为：无中心主题或中心主题过于单一。对此，我因材施教，治病救人。

对于那些佳思妙构，那些异彩奇葩，我在批阅中做到有别于批阅作文与读书笔记，以下是我的几点拙见：1.语文基础较薄弱的学生也有主题深刻的作品——尽管表达欠佳。我们要多表扬，多指导。2.在札记的文学性与创新性上，更要侧重于后者，特殊情况，甚至忽略其表达，只观其立意。3.与学生综合语文能力既有联系又有区别，教师要辩证的对待，妥善的分析。

札记教学中的重点工作主要包括以下几项：

一、批阅的及时性

札记直接来源于学生自发的写作冲动，一旦有了灵感，必须马上写下来。因此，教师一定要将札记本子及时返还到学生手中。

二、评语的艺术性

1.鼓励为主

面对各具面目的札记，文笔优美的，不妨在其上圈圈点点，批上鼓励性话语。主题深刻的，例如谈腐败、国际时事、盗版、环保等等，都需要教师及时用评语加以褒贬。对于偏激、片面乃至完全错误的观点在表扬其立意新颖的同时必须加以纠正以防微杜渐，从而达到教书育人的目的。

2.针对性强

学生会在札记中倾诉不同的心路历程，不同的学生更会有不同的感受，这就要求评语有较强的针对性。在札记中，流露出低落情绪的，要写上鼓励他乐观、坚强、自信的话；流露出优越感、骄傲自满的要警醒之，以戒骄戒躁，永葆虚心；显示出自卑、自怜、自怨自艾的，要在评语中鼓励劝勉，以提升其人格；表现出不健康情调，不积极心态，如说脏话，市侩气，自私自利，缺乏同情心的人，更要在评语中予以批评指正。

3.师者风范

有时学生会在札记中倾诉许多心里话、真心话，而且行文中言明“不能让班主任看到”“千万不能让我的父母知道”“保密，千万别叫其他同学看见哦”等等。这表明，学生对批阅其札记的语文教师是信任的，能够坦诚相待。在这里，语文老师要承担起不同的角色：或父母，或师长，或兄弟姐妹，或知音好友。一定要放下教师的严肃面孔，摆出亲和的姿态，要在评语中潜移默化的渗透你的师者风范。

4.语文素养

教师评语是教师教学基本功的重要一环。对于札记而言，我认为以下几点可以作参考：

首先，决不写错别字。评语不多，出现笔误则为下品。好的做法是在返还同学手中时最好再浏览一遍自己的评语，只有这样，才能言传身教，培养学生养成良好的语文习惯。

其次，写实为主，兼顾文学、哲学、美学、心理学等相关姊妹学科。教师的评语要耐读，要含蓄，要有余味，要深刻，要一字千金。这要求教师首先具备深厚的文化素养。

再次，对偶、比喻、排比、双关、夸张等多种修辞手法的成功运用，在寥寥数语中体现语文之美。有古诗词基础的完全可以自作诗词联语，效果也许会更佳。

三、交流的技巧性

语文教师应该首先担当起学生心理医生的重任。对于札记中流露的较大问题，艺术的评点之后，最好再辅之以有技巧的谈话。谈话时间可长可短，谈话主题要灵活控制，必要时也可无主题聊天。谈话方式可旁敲侧击，可单刀直入，需要批评教育的，就双管齐下。谈话频度没有固定标准，可弹性掌握，最终以解决问题为宗旨。

四、总结的全面性

每次批阅后，教师要及时总结。特别优秀的，要在班上宣读其作品，由全体同学共同评议，作者本人谈创作体会，有条件的，可以在报刊杂志上推荐发表。我们语文备课组的做法是年级组每周评选出四篇优秀习作打印成作品系列在全年级发放，使学生的习作及时得到肯定，对自己，对他人，都有很好的促动作用。总结与交流的形式可参考作文评点课或语文活动课的具体做法灵活制定。