《呼兰河传（节选）》教学设计

周忠玉

一、教材处理

这节课我将三条线合并成一股，集中地体现了我对这篇节选教材的处理。

第一条线是：结合我们学校倡导的一种课堂模式——“四个课堂”，即“目标课堂、体验课堂、活动课堂和成功课堂”，设计学习目标。

我依据学生实际和教材特点以及编者的意图制定了三个教学目标。它们分别是：

（1）诵读课文，概述小说的主要内容。（2）品读课文，概括课文中景物的特点和人物的性格特征。（3）质疑探究，说出作者在文中倾注的复杂情感。

第二条线是：结合本次研究的主题“小说的文学价值和教学价值”设计教学。

关于长篇小说的文学价值，我的理解是：（1）自传体小说的生活真实性与文学艺术性的结合。（2）节选文本中诗化的语言充满童真童趣。（3）节选中回忆的自由自在的童年及思念故乡，向往美好的主题。

关于教学价值和转化方式：（1）学习自传体小说由生活真实体验到文学经验的切换。通过创设情境，以萧红的身份带领大家观赏大花园来体会。（2）品味诗化的语言中蕴含的童心童趣以及“我”的纯真、祖父的慈爱。通过品读和诵读来体会。（3）质疑探究，结合作者经历和写作背景，知人论文。（4）小说中“我”的天性美和充满童真童趣的诗化语言在课堂上努力体现出来，小说中祖孙情在个性朗读中也再现出来。

第三条线是：结合编者的要求，学会阅读。尝试一种学习方式：学会自主质疑探究，这是这节课的核心价值体现。

二、教学环节

（一）导入

我用《呼兰河传》尾声一段文字导入目的很明确：首先，开门见山，直接将学生带进文本。且这“难以忘却”也是这部小说情感的主旋律。其次，难以忘却什么？为什么难以忘却？也设置了悬念，激发学生在文本中探求真相的兴趣。

（二）整体感知，概述内容

我设计了跳读的活动，让学生在预习的基础上再快速熟悉课文，并且能够圈画出小说的重点要素，并让学生用自己的语言概述“难以忘却”哪些？然后再进行一句话概括。这是一个常见而普通的教学环节，然而在语文教学中也是不容忽视的教学环节。原初教学设计中这样问：在“我”幼年的记忆中，难以忘却什么？学生很快将人——“祖父”、景——“大花园”、事——“和祖父在一起的自由自在的欢乐时光”概括出来了。但却没有仔细概述具体的事情。后来的学习自然没有现在这么轻松。对于语文教学而言，读是必要的手段。对于这一点，我坚信不疑。

（三）品读课文，概括特征

这里的特征包括大花园景物特征和小说的主要人物祖父和我的性格特征，而品读是关键。当初喜欢萧红的作品就是因为她如诗如画如歌的语言打动我，而这代表她巅峰之作的《呼兰河传》，语言洗练，口语化也很平实，富有想象力的文字充满诗情画意。正如茅盾先生评价的：“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”怎么让学生去体会这语言美？作为教师，我可以告诉学生，但是，学生不会领会，也不会感激老师的好意。所以，我只有选择品读。“咬文嚼字读花园，声情并茂读人物”这两个环节，都让学生好好读，好好品，读出味才能品出美感来。

在品读花园特征的时候，我设计了一个情境，就是让学生以萧红的身份带领我们参观她祖父家的后花园。这样设计的目的有两个：首先，这是自传体长篇小说，文中的“我”是有真实的萧红的影子，这也是自传体文学必须遵循的原则。当然它又是小说，文学性不容忽视。“我”也不能完全等同于萧红。其次，因为进行了角色置换，学生就能很快进入情境，此时教师不对学生作特别要求，学生介绍祖父家的大花园也会带有感情。比直接说大花园有哪些景物、这些景物有哪些特点更有现场感。在如何表现这景物特点时，我是采用追问与诵读的方式，引导学生与选段中的特色语言进行对话，同时师生也在对话，共同探寻语言之美。

因为有了前面品读大花园的引领，在感悟祖父和“我”的性格特点方面，我开始放手，当然，我没忘了教师“导”的角色。我的问题是：“结合具体的情节和细节说说祖父是个怎样的人？我是个怎样的孩子？”但又以学生为主，让学生自主设计一段个性化朗读，体会祖父对我的呵护和宠爱，体会我身上散发的儿童的天性美——调皮、天真、活泼等。

（四）质疑探究，明确情感

这次的质疑探究阅读也是我首次尝试。我对学生可能提出的问题做了若干设想，并进行自问自答。同时还在学生当中做了调研，针对他们提出的问题一边整理一边搜集材料。我一边尽力做准备，一边做好坦诚面对自己不会的心理准备。我们质疑探究就是要解决疑问，学生能提出我们都不会的，说明这个孩子眼光独到，思想有深度，我们教师有义务陪着他去探究。课上不能解决，课后可以继续研究，也可以请教别人。

（五）全文小结，情景再现

最后一个环节我设计了诵读。我学着电影中蒙太奇的手法，对教材进行了重新处理，剪辑合成了一段文字，精心组织了叙事片段，由“全景（呼兰河）——中景（祖父的后园）——近景（和祖父的生活）——浇水特写”组成。用多组“祖父做什么我就做什么”的语句组合，让学生再一次体会我和祖父的亲密关系。

这样设计的目的是想将学生再带回文本，感受萧红作品的文学之美。

三、教学理念

整个教学坚持以学生为主体地位不动摇。让学生体验角色置换的真实感，体验诵读带来的美感，从而深入文本。

让学生通过教学学会概括，学会品读语言，学会质疑探究。

四、教学反思

不足之处：

第一：给学生自主思考的时间不够。

第二：基础知识的训练弱化了。

主要训练了学生的诵读能力、品读语言能力和质疑探究能力，注重了读书方法的引领，强化了思维的训练。而考虑到学生课前已经预习过课文，在基础的字词上没有检查，训练也不够。