从美育角度谈初中语文教学实践

雷 玥

一、语文美育概述

在《审美教育书简》中，席勒对美育做了阐述：“人们要解决好政治问题，就需要假道美育问题。因为通过美，才能走向自由。”并说：“如果人们感觉到赏心悦目，就会出现‘反思与情感的交织’情况，我们也会认为直接感到了形式。”李泽厚对美育进行了解释：从狭义上看，美育为艺术教育；广义的美育则是一种最高的人生境界。王道俊认为：“美育是培养学生对社会生活、自然、艺术形成鉴赏美、感受美、创造美的技能教育。”所以，美育其实为美感教育。

在不同时期，各个学者都对美育做了界定。本文认为，时代审美观决定美育，美育的核心是情感，手段只是形式，宗旨为培养全面发展的人，是素质教育的重要构成。

具体到语文学科而言，语文美育即以语文学科为载体培养审美的教育，教师坚持审美教育、美学教育之后，有目的地寻找语文学科中蕴藏的美，并引导学生去发现美、感受美，以此净化心灵、启发心智、提高思想层次，最终提升意、情、知等方面的能力。

二、美育需要教师从自身做起

首先，创新教育理念。意识指导行动，美育需要以与时俱进的教育观念来指导。时代进步，教师千万不能墨守成规，而要跟随着时代的步伐，带领学生勇往直前。当前，各领域信息交替周期短，新知识此起彼伏，这就要求教师不仅要“教”，也要“学”，唯有如此，才能丰富美育的内涵。

其次，培养仪态美。美育的目的是净化内心，但却会从人的行为中表现出来。仪表可以无声地交流感情、传递信息，真实表现人的内在素质。教师在日常生活中，也要注意到自己的言行举止：衣着打扮要得体，谈吐要温文尔雅，举止要保持风度。

第三，高尚的师德。教师的魅力在于才华横溢、师德高尚，师德的高尚在于奉献精神，也在于品格的高贵。孔子说：“不正其身，如何正人。”这正说明了教师的品格对于学生的影响力。

三、创建和谐的师生关系

师生关系影响到教学成效。教师以平等的身份对待学生，而不是呵斥、威胁，学生才会听从教师的安排，并积极听课。第斯多惠说：“教学并不是传授本领那么简单，而应该鼓舞、唤醒、激励。”所以，活跃的、生气的课堂，需要师生共同创建。学生在感受到教师的认同、尊重后，当然会全身心投入、轻松愉悦地学习。

四、从教材寻找美育内容的方法

课堂时间占据了学生一天大多数时间，学生接触较多的文章也就是教材了。所以，教师要把教材视为美育的核心，积极寻找教材中适合用于美育的篇章。可以说，选入教科书的文章都是经过了深思熟虑的、都存有目的，所以，教师不妨寻找捷径，带领学生体验美、感受美。

首先，诗词。诗词是我国的文化瑰宝。诗词有上口入耳、音调铿锵、节奏鲜明的特点。例如，《望洞庭湖赠张丞相》中，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”一句，其笔力千钧，感染力强烈。该诗描写了诗人报国无门、渴望得到对方援引的心情，体现出诗人的爱国思想。

诗词的意境也为美育提供了条件。在《使至塞上》中，笔者先让学生闭上眼睛，在头脑上想象出这样一种画面：大漠、孤雁、单车、落日、孤烟。然后，鼓励学生通过联想，丰富这些形象。如落日是什么颜色，怎样的轮廓；孤雁是高飞还是低飞，是否鸣叫等。因为诗歌凝结、升华了美，所以，一首诗意十足的诗，其审美空间是十分广阔的、意境也十分的优美。在教学时，教师要引导学生去想象，去领悟诗词的意蕴，进而走向共鸣。

其次，散文。散文与生活密切相关，审美情感特质突出。其精巧的构思、灵活的表现手法、优美的词语，无疑是培养学生审美的重要依据。在散文教学中，大多数教师将重点放在了“分析”上，而忽视了感悟。其实，散文是活的整体，是不可分割的。在讲授时，不妨让学生反复阅读，整体感悟。

例如，在《春》中，朱自清首先写到：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”随后，以拟人的手法对春天的景色进行了描写：“刚睡醒的样子、太阳脸红起来了、小草钻出来、眨呀眨的”，在整篇文章中，作者不吝惜的多次使用拟人、比喻的手法，将春天以活的形态呈现在了读者的面前，这也正突出了春天“从头到脚都是新的，它生长着”的特性。教师在授课时，可以播放轻音乐，丰富学生想象力，也可播放关于春的视频，从多个感官激发学生想象。在这篇文章，正可以培养学生热爱大自然、关爱大自然的感情，并引导学生去发现课文的情感美、艺术美。

当然，除了上述两大文体外，寓言、童话、戏剧、神话、小说等文体都可以培养学生的美学思维，这就要求教师灵活教学，着重文体培养契机，深入挖掘作者的感情、文章的内涵。