语文阅读教学应立足于文本

方三玺

一、立足于文本，实现有效阅读教学

现实生活中我们很难判断，一节课到底以什么方式才能上得最好最有效，所谓千家之言，何者为是？当不同性格的教师面对不同层次的学生时，根本无法确定哪一种方法才是最好的，只能说在此时此景下某一种方式最为有效。因此，教学形式的选择不妨各行其是。那么，从语文阅读教学的角度来讲，应立足于文本，这才是我们在阅读教学中必须坚持的一个前提。

新课改实施以来，我们听过一些形式多样的语文课。自从在语文教学课堂中注入新的教学理念以来，课堂上确实比以往多了几分活力，提高了学生的学习兴趣。但是，就因为过于重视活动形式，往往忽略了文本阅读。这个问题值得教师们重新反思。

二、尊重文本，正确解读文本内涵

在语文阅读教学中，文本作为阅读教学的载体，其主体地位是不容撼动的。《新课标》中虽然提倡我们对文本意义要有多元化解读，但绝非是那种脱离文本的自由演说。请看下面案例：

《江雪》教学片断实录：

生：老师，我感觉此诗存有问题。

师：哦，这位同学敢于质疑文学大家的作品？精神可嘉，那你能具体说说问题来自哪里吗？

生：诗中写“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，大家可以想象一下，江面已结冰且非常厚，诗人在上面“独钓”是不可能的。假如江面并没有结很厚的冰（很厚的冰才足以支撑人在上面进行钓鱼），但在当时那么冷的情况下，鱼儿哪会浮在水面肯定早已躲到江底，试想诗人又岂能钓到鱼呢？

师：（完全没想到会有学生提出这样的问题，但马上找到了解决方案，将问题迅速又转给学生）这位同学说的很对，但同学们在想想，是什么原因导致诗人在这么冷的天气下还去江面钓鱼呢？

（经过一段时间的讨论，学生们各自说出自己的想法）

生A：老师，我明白了。这么冷的天诗人还坚持去江面钓鱼，他肯定非常痴迷于钓鱼这件事，完全是个人喜好，并且已形成习惯。

生B：不对！不对！我觉得有可能是诗人家境贫寒，苦于生计，所以天气再恶劣也不能停歇，只有钓到鱼卖了钱才能维持生活。

师：仔细考虑，其实你们说的都有可能是当时的真相。

在以上案例中，教师并没有总结出合理的答案，也没有做出正确的引导，只是用“你们说的都有可能是当时的真相”这类含糊不清的语言敷衍一下，草草结束。这就过于尊重学生独特体验，疏忽了对文本价值取向的引导。这种做法，表面上看是尊重了多元化解读，实际上，则是教师自身教学功能的缺位，导致这堂课失去了一次引领学生攀登思维高峰的绝佳机会。

阅读教学中，我们是要尊重学生的阅读体验，引导学生联系自己的生活实际并敢于发表自己的见解，但必须是建立在尊重文本的基础上，引导学生联系作者、背景和语境，与文本展开对话。活动中我们必须始终坚持这一理念。当学生的多元解读偏离文本本意时，我们要给予及时有效的引导，这样，文本的价值取向和学生的多元解读才能在和谐相融中提升。上述案例若作如下引导，那课堂就会充满了智慧和趣味。

《江雪》教学片断实录：

师：（对学生提出的问题感到惊喜，能够快速的将学生提出的问题与自己对诗人的了解进行分析，然后就此问题引导学生进行深层次的感悟）这位同学提出的问题非常好！这么冷的天，鱼儿早已不会浮在水面，通通躲到江底，诗人怎会钓到鱼呢？假如不是钓鱼，究竟是在钓什么？根据有关资料将诗人的生平事迹一一解说给大家……当听过教师的讲解后，还会有学生认为诗人真的是在江面上钓鱼吗？

（学生们反复诵读这首诗，站在诗人的角度进行思考，然后与其他同学交流，陆续又有几位同学发表了自己的看法）

生：诗人当时并非真的想钓鱼，也许只是想借助钓鱼时平静的心态，来调整自己政治革新失败后被贬永州的悲愤、愁闷、凄苦心情。就如同我们考试成绩不好时，总喜欢一个人静下心来看看书或玩玩电脑游戏等，借此机会来梳理一下自己的坏心情。

师：同学们，你们的理解非常深刻，读出了诗人的品质，悟出了诗人的精神，让一位有血有肉、独具个性的诗人活生生地伫立在我们面前。

此案例中，教师面对学生活动中即兴生成的问题，将文本顺势进行拓展，然后组织学生运用新掌握的知识展开更深层面的对话。如此一来，不但解决了新生成的问题，而且破解了可能潜藏在学生心底里的其他困惑。

时下有评论说，当前的语文教改是在爬坡，面临着无数选择。但由此案例来看，语文教学无论作出何种选择，作为一线语文教师，我们必须始终坚定一个理念：要立足文本，尊重文本，正确解读文本。这样，我们才能引领学生真正“走进文本”，激活与提升学生的“阅读期待”，引发情感上的体验和思想上的共鸣，最终达到有效提高学生语文素养的目的。