中学语文口语交际教学初探

钱宝科

随着科技的发展，人们的交往日益频繁，口语交际在人们的生活和交往中的作用越来越大。具有较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们的终身的学习、生活和工作奠定基础。但现今的中学生的表达能力只停留在书面层次上，还没能扩展到口语表达和人际交往的能力上。在几届的“全国中小学生听、说、读、写大赛”中，“口才欠佳”成了通病。

大部分教师在教学中，将口语交际变成了写作和综合性学习的附属品，教师在教学中一带而过，蜻蜓点水，或者是把考试的有关内容游离出来，完全是为了应试。还有些教师只注重浮华的教学和热闹的课堂，而忽视培养学生应有的口语交际能力，笔者曾听过本校一位老师开的一节示范课，授课内容是人教版九年级语文上册第三单元“写作、口语交际、综合性学习”《青春随想》，在整个教学中他选择的歌曲有《青春舞曲》《水手》《真心英雄》《我的未来不是梦》，还有一些明星图片。他是应用多媒体教学，整个课堂学生的情绪是异常激动，热血沸腾，但热闹的背后隐藏着苍白，整堂课变成了图片展示和音乐欣赏，学生完全没有参与到口语交际中去，口语交际的能力没有得到培养。

为了能提高学生的口语交际能力，让学生能在人际交往中，有良好的语言驾驭能力，让他们在以后的各类社会活动中获取成功，笔者认为可以从以下几个方面作些尝试：

一、创设情境，创造和谐良好的口语交际氛围

《语文课程标准》中指出“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应该在具体的交际环境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式，应该努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”例如在教学八年级上册第四单元“走上辩论台”，教师可以简单地布置一下教室，把课桌合理的分成两排，分成正方和反方，这一逼真的情境创设，能够调动学生内在的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。“教贵善诱，学贵善思。言为心声，发乎情，形于言。”言语基于情境，不存在没有情境的言语，把口语交际放到一定的情境中去，让学生达到真正的交际的演练。运用自己的知识，处理实际的问题。教师在口语交际中为学生创造良好和谐的氛围，建立平等的师生关系，在教学中成为学生学习的促进者。美国心理学家马斯洛说过“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情的汲取知识，发展能力，形成人格。”

二、合理地整合教材

教师可以根据学生的生活状况、学习水平，变化教材中的内容，让学生有话可说，让学生“跳一跳，够得着”。如八年级上册中《让世界充满爱》《走上辩论台》还比较贴近学生的生活，而《世界何时铸剑为犁》《说不尽的桥》离学生生活较远，以学生现有的知识就难以有话可说，笔者在教学《世界何时铸剑为犁》的时候，就变成单一的讲故事比赛（有关战争的故事），在教学《说不尽的桥》让学生上网收集一座桥并给它配上解说词。这样降低了难度，学生就有话可说。语文教材中的范文都是一些文质兼美的经典文本，在内容和形式上具有一定的深度和广度。在教学中可以创造性地使用教材，开发教材中所蕴含的口语交际教学资源，把口语交际和阅读教学结合起来。例如：唐雎在口语交际中的有胆有识，能针锋相对；曹刿在分析战争时思维的缜密；庄子和惠子在辩论时巧妙机智的偷换概念；孙权劝吕蒙的以身说法，循循善诱等。教师在教学中要抓住这些好的资源，让口语交际与阅读教学很好的结合。口语交际还可以渗透到其他活动中去，如每周开设的主题班队会，让讲台成为学生成长的舞台，成为展示自己的舞台，班队会交给学生，这就是很好的口语交际能力锻炼的机会。

三、建立合理的评价标准

对于口语交际没有单独评价标准，记得在2005年，小学一年级语文期末考试，笔试八十分，口语表达二十分，但只是昙花一现。笔者认为在高年级，初中学段也应该采用这种考核形式，让每个学生都有参与口语交际的机会。而且应该一直坚持这种评价制度，评价的目的不是给学生排分数的高低，而是让学生得到富有建议性的反馈信息。教师在教学中不仅要关注总结性的评价，就是在期末测试中口语交际内容的得分情况，还要关注过程评价，就是学生在课堂教学中的表现。《语文课程标准》指出“通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和交往，评价宜在具体的交际情境中进行。”所以教师可以根据口语交际的内容适当的建立评价标准。如：运用普通话的能力；态度是否自然大方；是否注意礼貌用语；是否能理解尊重对方说话；问题是否有创意等。建立评价体系，评价当堂完成，用评价的方式促进学生口语交际能力的发展。