对北戴河地质认识实习野外教学的思考

曹秀华，汪新文，林建平

中国地质大学（北京）地球科学与资源学院，北京 100083

教学研究与改革
地球科学与资源学院教学质量工程成果

对北戴河地质认识实习野外教学的思考

曹秀华，汪新文，林建平

中国地质大学（北京）地球科学与资源学院，北京 100083

北戴河地质认识实习是一年级本科生必修的教学环节，它为学生的后续学习打下良好的专业基础。本文根据北戴河实习的课程特点，结合野外教学经验，分析野外教学中存在的一些主要问题，探讨解决问题的思路，提出了通过对教学内容、教学方法、教学手段和师资队伍等方面的改革，提高野外教学的效果和质量。

北戴河；野外教学；教学方法；教学质量

野外实践教学是地球科学教学的重要环节，它是理论教学的延续和深化［1］。中国地质大学（北京）历来重视野外实践教学，20世纪80年代就在河北省秦皇岛市建立了野外教学实习基地，一年级本科生学习完“地球科学概论”课堂理论课后，就在秦皇岛北戴河及周边地区进行地质认识实习。北戴河地质认识实习的目的是通过实习，学生能够加深对理论知识的理解，增强感性认识，初步掌握一些野外地质工作的基本技能［2］。

经过多年的实践，我校北戴河地质认识实习在组织与管理等方面都积累了丰富的经验，逐步形成了一个比较齐全的野外教学组织管理体系。但是随着社会和时代的发展，北戴河地质认识实习在野外教学内容、教学方法和实习教师队伍等方面也逐渐暴露出一些问题，这些问题的存在直接影响野外教学效果和质量。

一、北戴河地质认识实习野外教学中存在的主要问题

1. 野外教学内容急需补充和调整

我校北戴河地质认识实习共有8条野外路线，实习内容包括学习地形图和罗盘的使用方法，掌握野外定点、测量地质体产状以及野簿记录等野外地质工作的基本技能训练；观察表层地质作用和内部地质作用的现象或产物；初步学习野外鉴定三大类岩石的方法等［2］。纵观8条野外路线所涵盖的实习内容，尚存在着需进一步补充和完善的部分，如：有关变质岩和矿产资源的内容就显得比较薄弱，变质岩仅在赤土山—鸽子窝路线上能观察到碎裂岩和构造角砾岩；有关矿产资源的内容在不同的野外路线中零星地观察了煤矿、铝土矿和石灰岩等，缺少1条以观察矿产为主的野外路线。

另外，参加实习的学生来自不同的专业，大致可以分为两大类，即地质类专业（包括地质学、资源勘查工程、石油工程等）和地质相关专业（包括环境工程、宝石与材料工艺学、土地资源管理等），由于专业要求不同，不同专业的室内课程设置是有区别的。虽然，他们在校内都学习了“地球科学概论”这门课，但是，地质类专业所学的是“地球科学概论B”，课程设计总学时为64学时，其中课堂授课36学时，室内实习课为24学时，课间野外路线实习4学时（1天）。而地质相关专业所学的是“地球科学概论A”， 课程设计总学时为40学时，其中课堂授课32学时，课间野外路线实习8学时（2天）。

目前，北戴河实习的教学采用的是通识教育模式，即教学内容统一设置，所有参加实习的学生都跑相同的野外路线、观察一样的教学内容。多年的教学实践证明，地质类专业的学生由于上过室内实习课，他们的地学基础要好一些，野外认知度比较强，学习的兴趣也比较高。那些缺少室内实习环节的学生地学基础就比较薄弱，很多学生都认为野外实习的内容和自己所学专业关系不大，因此总体缺少学习动力和兴趣。

2.野外教学方式过于单一

在野外教学过程中，由于受时间、天气和场地等因素的限制，大多数教师还习惯采用传统的灌输式教学方法，也就是到了野外观察点后，教师先讲解，学生听完后，观察、记录、画图，再到下一个观察点［3-4］。这种以教师为主体的教学方式，不能给学生太多动手、思考和提出问题的机会，只能造成学生对教师的依赖，甚至出现了教师在讲解过程中学生会说“老师，你讲慢点，我还没有记录下来呢”的现象。学生被动学习的结果，使大部分学生失去了学习的兴趣。

3.教学手段需要创新

北戴河实习的教学以野外现场教学为主，室内课堂教学为辅。近年来，到北戴河地区实习的不同院校学生越来越多。大家跑的野外实习路线基本上大同小异，在野外经常会出现不同学校几个班的学生排队等候观察同一个地质内容的现象。这种无奈的等待不仅耽搁教学时间，也使学生降低了学习的热情。此外，野外实习都是安排在暑期进行，使得实习期间经常遇到下雨天，因而造成在野外观察地质现象的效果受到一定影响。上述这些情况都对野外实习的教学效果和质量有影响。

4.师资队伍的建设有待加强

近几年，我校每年参加北戴河地质认识实习的学生都有29个班级1000人左右。实习教师主要来自于地球科学与资源学院和能源学院。面对实习教师数量的需求，每年能将实习教师人数凑齐已属不易，以至难以对实习教师的所属专业和业务水平以及教师队伍的结构、层次等方面有太高要求，实习教师队伍的现状是业务素质高、教学经验丰富的老教师少，刚走上教学岗位的青年教师多，甚至有些专业不对口、地质基础薄弱的教师也加入到了实习教师的队伍中，造成了师资配置的不合理［5］。

实习教师的专业水平和教学经验的参差不齐，自然会影响野外教学的整体效果和质量。由于存在个别教师的专业素质不够、责任心不强等原因，以致野外教学中陆续出现了以下几个方面的问题：首先，野外教学不够严谨规范，有些教师随意缩短野外路线教学的时间，原本需要6个小时才能完成的野外教学，有些老师用4个多小时就结束了实习。其次，对学生要求不严格，野簿记录是学生通过野外实习需要掌握的一项基本技能，因此野簿记录的质量是评定学生平时成绩的一个重要指标。有些学生为了得到比较高的平时成绩，在野外实习过程中不直接记录，而是先将观察的内容记在草稿纸上，等回到室内再抄写到野簿上。但有些教师在野外现场和室内检查学生的野簿记录内容时也没有做到及时发现、纠正和解决这个问题，因此间接地纵容了学生的这种不规范的做法，为后续的实习造成不良影响。再次，野外教学方式过于简单，缺少生动性和形象性，无法激发学生的学习兴趣。

二、解决野外教学问题的对策

1.继续开展实习区域的专项科学研究，拓展实习内容

北戴河及其周边地区具有丰富典型的内动力地质和外动力地质现象，通过开展实习区域的专项科学研究，可以在现有野外实习路线的基础上再开辟一些新的路线来补充野外实习内容。我们从2009年开始就启动了这项工作，通过野外工作，我们在实习区域内已经找到了一些常见的变质岩和比较典型矿床的野外露头，如在麻念庄、尖山地区可见区域变质岩，在杜庄至小王庄一带可见接触交代变质岩，在王庄西山有矽卡岩型矿床等。这些地质现象都已成为备选的新教学路线，随着今后进一步的开展工作，可以开发出更多的新教学路线补充到野外教学中。

2.根据专业特点，调整教学内容

为了调动学生学习的兴趣和主动性，应该打破长期以来不分专业性质统一教学内容的模式，按照不同专业特点重新规划、设置教学内容。从教学内容更系统、更具有趣味性、更适于不同专业学生观察和学习等方面考虑，可以将现有的野外实习路线和新开发的实习路线，根据教学内容、难度及野外地点和野外时间，进行有效的拆分、合并和设计，将实习路线划分为以下三大类：（1）适合我校所有专业实习的野外路线，即通识教学路线。这些路线占学生野外实习路线总数的80%，实习路线的内容应以典型的外动力地质、内动力地质现象和独特的人文自然地理景观为主。（2）适合地质类专业实习的野外路线，即专业拓延路线。这些路线占学生野外实习路线总数的20%，实习路线的内容应以经典的外动力地质、内动力地质作用为主。（3）适合地质相关专业内不同专业实习的野外路线，即专业延伸路线。这些路线占学生野外实习路线总数的20%。实习路线内容按专业性质设置。如环境工程专业可设置一条环境污染与治理为主题的路线；土地资源管理专业可以安排一条以土壤类型为主的路线等。

3.改变以教师为主导的单一野外教学方式，激发学生的学习兴趣

在野外实习前，学生已在室内学习了“地球科学概论”的理论知识，但理论和实际毕竟是有距离的。对于一年级的学生来说，面对第一次的野外实习，很多学生对在野外露头上需要观察的内容不甚清楚，更不了解应从哪些方面去观察，实习教师的主要职责是教会学生在野外露头上如何能找到该观察的内容和掌握如何观察的方法。因此，在野外路线教学中，教师需要改变以往的以教师为主导的单一野外教学方式，尝试在不同教学阶段采用不同的教学方式开展野外教学。这对激发学生的学习兴趣，对培养学生野外观察能力和动手能力都十分重要。

以上庄坨火山岩路线的野外教学为例，上庄坨路线主要观察一套中侏罗统的安山岩。在野外露头可依次观察到灰绿色安山岩、紫红色辉石安山岩、灰绿色角闪安山岩和灰绿色斜长安山岩等。为使学生明确野外应注意观察的内容并了解火山岩的野外工作方法，教师可以将野外教学过程分为三个阶段来完成，在每一个阶段分别采取一种不同的教学方式。第一阶段，在野外路线上观察第一层灰绿色安山岩时，由于学生是第一次在野外观察火山岩，应以教师为主导采取灌输式教学。教师首先要对岩浆岩的成因、分类和命名等内容进行概略性地介绍，然后结合观察点上岩石的基本特征做重点讲解，主要强调野外认识岩石的基本方法是从岩石的颜色、结构、构造和矿物成分等方面入手，之后引导学生在野外露头上观察安山岩的这些基本特征，使学生对灰绿色、斑状结构、气孔和杏仁构造等专业术语有感性认识后，再结合斑晶的矿物成分讲解主要造岩矿物的种类和肉眼鉴定方法。这样，学生就能很快在标本上分清安山岩斑晶中的角闪石、辉石和斜长石。最后，教师指导学生将所观察的岩石特征进行描述记录。第二阶段，在野外观察到第二层安山岩时，教师可以采取启发式的教学方式。因为学生已经观察描述过第一层安山岩，稍微掌握些在野外观察安山岩的经验，此时可先让学生观察这层安山岩的特征，然后教师针对第二层安山岩的特征提一些问题，由学生通过自己对野外露头的观察来回答，之后教师进行总结，最后再让学生重新观察岩石的特征，并将观察内容记录在野簿上。第三阶段，从在野外观察第三层安山岩开始，教师可以运用互动式教学方式，教师先提出一些相关的问题让学生边观察边思考，之后师生再共同讨论诸如：为什么不同层的安山岩的颜色、斑晶矿物成分有变化、在野外如何鉴别普通辉石和普通角闪石等问题。由于学生有了之前观察矿物岩石的经验，他们的学习兴趣都比较高，大部分学生能积极地参与讨论。师生讨论后，再让学生描述所观察的内容。通过这些教学方式，学生不仅熟悉了这条教学路线所涉及的各种矿物、岩石的特征，同时也初步掌握了野外观察、描述矿物、岩石的基本方法。利用这种教学方式既调动了学生学习的主动性，激发了学生的学习兴趣，也为后续的实习打下了基础。

4.加快多媒体教学建设，提高教学质量

同室内教学相比，野外实践教学更加重视学生对地质现象的感性认知和动手能力的培养。由于野外教学容易受时间、天气和场地等因素影响，很容易使传统的野外现场教学达不到预期效果。而多媒体教学具有图文并茂，生动灵活的特点，它可以补充传统野外教学的不足，提高野外教学的效果。

为了提高北戴河实习的教学质量，应该加快多媒体野外教学体系的建设。在多媒体野外教学体系建成后，学生在室内就可以观看野外路线的教学内容，这不仅可以解决野外教学过程中，因为天气或实习班级多等原因造成的野外实习内容观察不够充分的问题。同时，学生还可以在每条野外路线实习的前后，通过在室内观看野外路线内容进行预习和复习，加深对野外地质现象的认识，提高教学效果。

此外，对于那些地质知识基础薄弱的学生，也可以在每次野外路线教学前利用多媒体教学手段，针对野外实习的内容，有目的地多安排一些室内讲课，这样学生可以将所学的知识应用到第二天的野外实习中，可以达到比较好的教学效果。

今后，我们可以在野外教学多媒体课件的基础上，利用实习基地的网络资源，进一步建成北戴河野外实践慕课教学体系。改变以往的教师为主、学生被动学习的局面，逐渐使北戴河实习野外教学形成教师为辅导、学生为主体的教学新模式。

5.加强教师队伍建设，合理配置师资力量

实习教师是保证野外教学效果和质量的关键。根据北戴河野外实践教学的特点和目的，对实习教师的基本素质应该有较高的要求。一个称职的实习教师应具备良好的专业素质，不但要有丰富的专业知识还要有很强的责任心。教师要能够做到在教学上规范严谨，教学方式得当，同时还要能够做到在学习上对学生严格要求，在生活和思想上对学生关心体贴，并具备全局观念和团结协作的精神。

为了保证野外教学质量，应该加强实习教师队伍的建设，使教师队伍具有良好的稳定性和延续性。针对实习教师队伍中的老教师与青年教师的比例不合理的问题，我们建议学校及相关主管部门应制定一些行之有效的政策，如提高实习教师的野外待遇，降低长期参加野外教学的教师职称评定条件等，这样可以吸引更多的专业对口、业务水平高、责任心强、教学经验丰富的中、老年教师加入到实习教师的队伍中。经验丰富的老教师可以对青年教师起到传、帮、带的作用，青年教师也需要虚心地向老教师学习，不断地在教学和科研过程中积累、丰富自己的专业知识和教学经验，提升自己的综合素质水平［5］。

三、结束语

地质认识实习是学生获得感性认识，深化理论知识、培养野外工作能力的重要环节。在野外教学过程中，要想达到预期的教学效果，提高教学质量，必须面对和解决野外教学中存在的问题。从教学需要出发，紧跟时代和社会发展的要求，更新、完善教学内容、教学方法和教学手段，建立一个稳定的、高素质的教师队伍。

［1］ 孙贤斌，张广胜，谭绿贵.基于能力培养的自然地理野外实习教学改革研究［J］.中国地质教育，2015，24（1）：126-128.

［2］ 林建平，赵国春，程捷，等.北戴河地质认识实习指导书［M］.北京：地质出版社， 2005.

［3］ 沈玉林，郭英海，李壮福，等.基础地质实习野外实践的现实困境及应对策略［J］.中国地质教育，2015，24（2）：66-68.

［4］ 袁颖，邵爱军，周爱红，等.勘察技术与工程专业二年级专业实习的野外教学实践与思考［J］.中国地质教育，2014，23（2）：84-87.

［5］ 陈强，王运生，韩爱果.对勘察技术与工程专业实践性教学改革的思考［J］.中国地质教育，2011，20（3）：40-44.

Beidaihe； field teaching； teaching method； teaching quality

G642

A

1006-9372（2015）04-0042-04

2015-11-05；

2015-12-02。

曹秀华，女，工程师，主要从事地球科学概论、综合地质学的教学工作。

投稿网址： www.chinageoeducation.net.cn 联系邮箱：bjb3162@cugb.edu.cn

引用格式：曹秀华，汪新文，林建平.对北戴河地质认识实习野外教学的思考［J］.中国地质教育，2015，24（4）：42-45.

Title: Ponder on Field Teaching for Fundamental Geology Practice in Beidaihe Area

Author（s）: CAO Xiu-hua， WANG Xin-wen， LIN Jian-ping