高等医学院校人文教师专业发展的途径与对策研究

蔡仕魁，罗红路

(中国医科大学人文社科学院，辽宁沈阳110122)

●院校管理

高等医学院校人文教师专业发展的途径与对策研究

蔡仕魁，罗红路*

(中国医科大学人文社科学院，辽宁沈阳110122)

做好高等医学院校人文教师的专业发展，有利于构建医学院校人文教师的专业发展评价体系、有利于健全人文教师知识获得和增长机制、有利于医学院校培养合格的卫生人才;高等医学院校人文教师专业发展要从四个方面加强研究:构建人文教师专业发展的指标体系、建立健全国家和学校层面的支持体系、人文教师个人层面的素质提高、搭建有利于人文教师专业进步的发展平台。

高等医学院校;人文教师;专业发展;途径与对策

伴随着医学教育的第三代改革，传统医学教育模式开始向以岗位胜任为导向的模式和以病人和群体为中心的模式转变。与此相适应的是现代医学模式向生物—心理—社会医学模式的转变，随着对医学学生进行应用核心职业能力的培养，医学院校对教师提出了新标准和新要求。在这种大背景下，人文教师的教育思想和专业发展也同样需要革新和改变，这就给我们提出了新的课题——人文教师应该具备什么样的专业素养和知识储备才能适应培养新时期医学人才的需要，而学校又应该采取什么样举措，提供什么样的平台，帮助人文教师转变思想、更新观念，更好的实现自己的专业发展?

一、高等医学院人文教师专业发展的途径与意义

伴随着医学教育改革的深入进行，高等医学院校需要培养具有高素质职业能力的医学人才，这样的医学人才不是简单为患者提供医学技术、信息和医学知识，同时也是患者的照看者、沟通者和教育工作者等等，这就需要在高校中注重学生的人文素质教育。俗话说有什么样教师，才会有什么样的学生，因此医学院校当前的迫切任务是建立人文教师专业发展的体制机制。

(一)构建医学院校人文教师专业化发展评价体系。

什么是人文教师专业发展呢?西南大学詹智松教授认为“以人文社会教师的主体性激发和条件营造为基础，以教育理念、专业精神、专业知识、专业能力和专业智慧为内容的专业生命不断完善的过程”［1］。从这个概念出发，我们很容易看出教师的专业发展不仅仅是科研能力，还包括教师的教学能力。现在很多高校对教师的科研能力有很多具体而详细的规定。而对于教师的教学能力规定得比较宽泛。这样的评价体系，直接导致了高校教师队伍中“重科研轻教学”的思想，甚至教师还会把教学当成负担，认为教学任务挤占自己的科研时间。其实，教师之所以成为教师，最主要的就是教学工作，而且教与学是相辅相成的。金耀基认为教师只有通过研究才能使其教学更有内容，更有创造性之发挥;同时，也只有通过教学才能使其研究更有生命，更有心灵上之冲击。［2］因此，我们在构建人文教师的专业发展评价体系时，还应该加大教学方面的权重系数，使教学与科研并重。

(二)健全人文教师知识获得和增长机制。

医学院校在实践中，要有计划、有目的、有步骤地建立教师知识获得和增长机制。于此同时，人文教师自己也要有意识地弥补个人的知识结构缺陷和不足，通过系统地学习完善对管理、历史、宗教、文学、哲学等等学科的了解和掌握。人文知识的获得总的来说有三个途径:一是平时点滴的积累和学习;二是通过参加学术研讨向先进同行的学习;三是通过学历教育的方式获得知识体系的跨越性提升，包括在职和脱产的研究生学历教育。

(三)为医学院校培养合格的卫生人才。

作为一名合格的医学专业的毕业生除了具备完备的医学知识之外，更应该具备一定的人文素养和人文关怀。医学院校的人文教师长期处在教学的第一线，他们肩负着为学生们传达人文知识和培养人文情怀的重任。如果人文教师们自己专业知识储备不够，素质差甚至不能为人师表，他们怎么能够教育学生关怀他人，心系病患呢?研究人文教师的专业发展的目的其实为了培养优秀人文教师，通过一定的举措把人文教师打造成具有高尚的道德情操、丰富的专业知识、健全的人格、良好的心理素质的教师，这样的教师才会教育出“政治坚定、技术优良”的学生来。

二、高等医学院人文教师专业发展的对策研究

(一)构建人文教师专业发展的指标体系。

如果说医学专业的老师要教给学生的是成为一个合格的医学工作者的专业知识和专业技能的话，那么人文教师要传达给学生的是世界观、人生观和价值观的教育，是对患者的尊重和理解，是对医学事业的责任感和使命感，是一种悲天悯人的人文情怀。所以我们在构建人文教师专业发展的指标体系方面，不仅仅要看这个教师的教学理念、教学效果、教学手段是否先进，还要看学生对这个教师的接受程度、包括学校内外对人文教师的价值和社会认同等方面。

(二)建立健全国家、学校层面的支持体系。

人文教师的专业发展是一个复杂的工程，教师专业发展标准包含三个方面的内容:专业态度、专业知识和专业能力，［3］这些都不是简单的光靠教师个人可以完成的，而需要国家和学校层面的支持。国家和学校的支持包括资金支持和政策支持两个方面，其中政策支持显得尤为重要，有了一定的政策才会有相应的人力物力的配套跟进。在国家和学校的人才发展中长期规划之下，制定和通过相应的人文教师的职业发展规划，把人文教师的专业发展当成一项重大的人才培养战略，通过这个战略的实施来培养人才、集聚人才。

(三)人文教师个人层面的素质提高。

教师专业发展是教师个人由刚入职的青年教师成长为具有相当理论功底和研究能力的专家型人才的过程，它是一个动态的过程，在这个过程中教师专业知识不断得到丰富和充实，教师的职业理想和情操不断得到坚守和强化，教师的专业技能和教学风格初步形成并趋向成熟。而人文教师个人素质的提高过程其实就是人文教师教育教学水平得到提升、教学知识不断丰富、专业自主能力和职业情操进一步发展和深厚的过程。在这个不断提高和发展的过程中，学校和国家的政策、资金投入都是外在的客观条件，只有教师自己的主观努力才是个人素质提高的关键环节。这就需要人文教师从两个方面提升自己的素质，一是通过不断的学习新知识新理论给自己充电，丰富自己的知识储备;二是在教学和科研的实践中，把自己的内在知识转化成学生能看得懂、能够理解和融会贯通的成果，并在批判性反思的基础上检视和完善这些成果，以期在下一轮实践中做得更好，达到“传道、授业、解惑”的目的。

(四)搭建有利于人文教师专业进步的发展平台。

由于医学院校的专业偏重性，人文教师在进入的门槛上相对于医学专业来说要低一些和综合性院校的教师相比在科研和教学中压力和困惑更大。学校可以考虑从全局发展和培养科研团队的角度出发，为人文教师搭建专业发展平台，概括起来有以下几个方面:一是加强学科建设打造优秀科研团队，花大力气改变医学院校的人文专业科研能力较弱的局面;二是促进不同学科之间的交流和碰撞。学校通过组织校内学术沙龙、讲座等方式，增进不同学科背景的老师之间的了解和沟通，以期碰撞出科研灵感和火花;三是提供人文教师校外学习和交流的机会。如果能把这种措施固定下来形成一种机制，一方面有利于防范和制止学术上的近亲繁殖现象，另一方面也有利于全面提高医学院校的人文科研实力，促进学校的全面发展。

总而言之，人文素养的提高有助于医学生专业知识、专业技能的发展，有助于医患关系的和谐发展，有助于国家医疗改革的进行。国家、医学院校和教师个人要在观念上重视人文教师的专业发展，在实践上要为人文教师的专业发展和健康成长创造条件，让人文教师在医疗人才的培养中大展宏图。

［1］詹智松．人文社会教师专业发展的问题与对策［J］．四川文理学院学报，2010，20(4):115-119．

［2］金耀基．大学之理念［M］．北京:生活·读书·新知三联书店，2001:13．

［3］朱欣欣，张丽珍．国内外教师专业发展标准研究评析［J］．国家教育行政学院学报，2008(12):45-50．

Career Development for Humanities Teachers of M edical Colleges

Cai Shikui，Luo Honglu
(College of Humanities and social sciences of China Medical University，Shenyang 110122，Liaoning，China)

Career development for humanities teachers in medical colleges is conducive to developing an evaluation system for career development and a sound knowledge acquisition and accumulationmechanism，training qualifiedmedical staffs．Four areas need further research，namely teacher development targets，national level and school level support systems，teachers overall self-improvement，and a platform conducive to teacher development．

medical colleges and universities;humanities teachers;career development;ways and countermeasures

G451．2

A

1002-1701(2015)03-0007-02

2014-06

蔡仕魁，男，硕士，副教授，研究方向:中国近现代史。

2013年度中国医科大学医学教育科学立项课题“医学院校人文教师专业发展的对策研究”(YDJK2013014)。

*通讯作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．004