作文教学策略初探

相仕军

《课程标准》明确指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”这就要求语文教师在写作教学中要注重引导学生去学会观察生活，学会思索社会与人生，激发学生表达自己的情感、思想的欲望，能对他人和自己的作文有较高的评价水平。因此笔者提出以下作文教学策略。

一、善于观察，造就一双慧眼

生活是写作的源泉，观察与思考是写作的前提。多彩的社会、校园、家庭生活为我们的作文提供了丰富的素材。但有的同学不会选材，材料陈旧落于俗套。作文教学应注意引导学生从多侧面、多角度去观察生活；通过观察让学生从细微处发掘生活中的真善美与假恶丑，捕捉事物的特征；加强积累，努力选取鲜活而有新意的材料。观察越深入，写作时就越得心应手，富有创新意识；长期观察还能够培养一双慧眼，触发写作灵感，从司空见惯的事物中发现闪光点，感悟生命的启迪，反映人生的真谛，这样一来写成的文章自然新颖别致。

二、注重读写，培养一颗文心

阅读与写作乃是一对孪生姐妹，二者密不可分。阅读和写作又恰似鸟的双翼，唯有和谐共振，方能扶摇万里。读是对文字信息的吸收，写是对文字信息的输出，二者使语文写作进入最佳循环状态，形成语文学习的一个完整流程。先读后写，读写一体，读为写积淀素材，开阔思路。

三、勤于动笔，练就一双巧手

从培养兴趣和提高效率入手探索作文教学之法，努力培养学生勤于动笔的好习惯。

1.激发兴趣

心理学研究证明：兴趣在学习中是最活跃的因素。兴趣和爱好是形成智力或思维能力的契机。在写作教学中，教师要想方设法激发学生的写作兴趣，并以此为突破口，把学生引入创作的最高境界。初中学生具有强烈的好奇心、求知欲，对直观形象的事物、色彩鲜明的画面、生动有趣的故事有着浓厚的兴趣。教师可以充分利用学生的这一心理特点，为他们提供适当的观察对象，再适时地引导他们动脑、动情、动手，把自己的观察与思维联系起来，然后尝试用文字去进行记录与表达。

2.勤于动笔

无数的实践证明：没有多写做基础，要提高学生的写作能力无疑是缘木求鱼。全国特级教师韩军曾提出了培养孩子勤于动笔习惯的训练方法：

（1）平时读课外书时，让孩子手拿一支笔，摆开一个笔记本，边读边写。不是要让孩子大段摘抄，而是摘抄自己特别感兴趣的片断。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。

（2）外出时，及时把所见所闻和感想记录下来，假以时日，就养成习惯了。

（3）养成写日记、记随笔的习惯。刚开始可以非常简单，再之后逐渐复杂，写成片断，甚至写成完整文章。

如果在生活和学习中能够针对这几个方面进行训练，真正让学生养成好的读书写作的习惯。这样不但可以积累大量的知识，还能够帮助学生积累语言素材，练习表达方式，为写作打下坚实的基础。

四、引入多元化评价，养成好的作文习惯

在对学生作文评价的实践探索中，我们必须改变过去以教师为主的评价方式，让学生、家长共同参与到学生写作评价中来，构建以学生为主体的多元评价机制，使学生养成评价、修改文章的好习惯。

1.评价主体多元化

我们经常使用以下几种评价方式。①常规评。指学生完成作文后按照统一要求进行的学生自评、互评以及家长和教师评。②抽样评。指从全体学生的作文中随机抽取几篇，全班共同评议，各抒己见，取长补短。③张贴评。利用教室的墙壁、走廊，把全部同学的文章都进行张贴，让所有师生一起评议。④推选评。用作文竞赛的方式，由学生拿出自己的最得意的作品参评，由师生共同进行佳作评定排名，获奖作品授予荣誉证书。

2.评价内容多元化

在作文教学实践中，笔者尝试将评价内容扩展到多个方面，学生的积极性和参与度得到大大提升。内容评价可分为（1）写作是否说真话、抒真情；（2）内容是否来自生活；（3）构思是否独特新颖；（4）立意是否健康向上；（5）作文有无突出优点；（6）书写是否认真；（7）写作态度是否端正；（8）写后有无认真修改……

这种内容多元化的作文评价方法，既注重了学生个体的认知发展，又注重了其身心及非智力等因素的提升，从而真正实现了促使学生快速发展的理想目标。

3.评价标准多元化

在作文教学过程中，语文教师要想方设法用更多的“尺子”来衡量、造就一批喜欢作文的好学生。对不同学生的作文使用不同的等级评分标准。对写作水准较低的学生，既要充分肯定其原有基础上的进步，还要更多地指导掌握改进作文写作的方法。