混合视角下MOOC与传统高等教育教学模式的融合

朴成日，柳晶娜

（湖南师范大学，湖南长沙 410081）

混合视角下MOOC与传统高等教育教学模式的融合

朴成日，柳晶娜

（湖南师范大学，湖南长沙 410081）

本文首先阐述了传统高等教学模式中一直存在的弊端，然后分析了MOOC的教学模式特点与其发展中遇到的问题，最后将两种教学模式进行有机地整合，优势互补，实施混合教学模式，并简单介绍了如何将两种教学模式进行融合、混合教学模式的优点以及实施混合教学模式时需要注意的地方。以期为高等教育课程教学改革提供一条新的思路。

MOOC；高等教育；教学模式；混合教学

一、引言

长期以来，我国传统高等教育受传统中小学基础教育体系的影响，潜移默化地形成了被动、封闭的保守教育理念，在教学模式方面一直处于机械性的运行状态，缺乏开放性、主动性和创造性[1]。现下大多高校依然遵循传统的教学模式，即教师站在讲台上，根据规定的教学内容，按照既定的教学进度及课表安排的时间给学生授课。上完课，学生需要按时完成教师布置的任务并自己消化课上所学内容。这种传统教学模式好比“铁路式课堂”，教室和火车车厢一般拥挤，授课顺序和铁路线路一般固定，授课时间也和同发车时刻表一般“死板”，教师像开火车的人一样全程主宰着一切，学生和乘客一样只能被动接受。随着社会的发展，教育工作者们发现传统的单向以教师为中心的高校教育模式已经难以适应当今社会发展所需的知识传播需求。教育界多年来一直致力于寻找变革传统高等教育教学模式的“利器”。

二、MOOC教学的利与弊

随着信息技术的高速发展，网络信息技术对传统的高等教育模式产生了巨大的影响，教育机构投入大量人力与物力构建了很多网络教育平台，为学习者提供了大量的网络学习资源和学习机会，各种精品课程网站和教育平台层出不穷。

2012年，MOOC的出现吸引了教育界的眼球，MOOC不仅能提供高质量的课程，并且还具有视频设计短小精悍、测评方式新颖和受众规模大等特征。MOOC不同于教学视频网络共享公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。到目前为止，很多在线教育平台都只是录制了授课过程，与学习者共享了资源而并没有注重组织教学，需要学习者独自学习，这些平台提供的实质上只是一种教育资源，而不是课程，所谓课程，应该包括课程设计、课程开发、课程实施和课程评价，而大多教育平台都把重心放在课程设计和开发上，平台上缺乏师生与生生之间的互动[2]，更别提给学习者以有效的评价和反馈了。相较之下，MOOC课程则正规得多。MOOC课程，在开课周期内，要求学生跟着进度走，但是学习者的学习时间灵活，他们只需要在规定的时间内要完成规定的任务即可，没有必须遵守的课程时间表。学习者在观看课程视频时，中间还设计了习题和小测验，这样不仅能提高学习者的注意力，提高教学效果，还能借此与学习者进行互动，学习者只有通过测验才能继续学习，如果遇到难题而自己又无法解决，就可以在线利用各种网络工具与在线教师或其他学习同伴进行交流获取帮助。并且开课期间，学习者不仅需要按时完成作业，课程结束后，还会有考核，只有通过考核者，才能被授予证书。MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变[3]。所以MOOC推出以后，注册上课的人数成千上万。很多教育家认为MOOC是世界高等教育发展过程中的一个新的里程碑。

MOOC的优点数不胜数，甚至有人预言若干年后大多高校会因MOOC而破产、倒闭。然而不久人们发现MOOC教学中出现了一些棘手的问题。主要有：①由于学习者人数众多，MOOC平台无法像各高校那样对学生进行约束管理，“人之惰性”与网上“娱乐至上”的风气不可避免地导致了高辍学率。②人文艺术学科评估标准难统一，线上教师面对海量学习者不可能做到像高校教师那样对自己的学生逐一进行点拨与评估，导致这些学科在测评上出现偏差。③由于对注册课程的学习者没有条件限制，所以学习同一科目的学员专业基础参差不齐，又鉴于受众规模过大，无法做到因材施教，并且面向过程性评价的大数据分析技术尚无成熟应用，导致“大规模”和“个性化”的矛盾难以调和。④课程数量不足，难成高校中那样有序的课程体系。⑤替学和作弊导致的诚信问题弱化了证书的社会认可度，致使MOOC证书远不如高等院校的含金量高。

三、MOOC与传统高等教育教学模式的融合

实践证明，不管是传统面对面教学还是像MOOC这样设计理念先进的网络教学，都是孤掌难鸣，只有将两者结合起来，实施混合教学才能实现达到最优的教学效果。其实所谓的混合教学也就是教育界常提到的混合学习，即面授教学和计算机辅助在线教学的结合[4]，但笔者认为，就其字面而言，“学习”偏重“学”，而教学既重视“教”又重视“学”，故而文本以混合教学来代替混合学习，其内涵实则相同。在这里需要特别指出，本文所提的在线学习并不是指教师将设计好的的教学进程、活动以及资源上传至各个网络平台（Blackboard、WebCT、Moodle等）即可，虽然所有高校都有一定的共性，但基于背景不同，又各具特色，并且为了避免上文中提到的MOOC教学中出现的问题，笔者认为各大院校可以结合本校实际情况及特点建设适合本校特色的网络教学平台，这样，在本校的管理下，上面的问题迎刃而解，然后就可以通过个性化的教学平台开展混合教学，变传统的以教师为主导的课堂教学模式为以教师为主导和以学生为主体的课堂教学、网络教学两者相结合的混合教学模式。目前盛行的MOOC较以往各种形式的在线教育确有其独特的优势，所以，笔者认为各大高校可以加以借鉴并结合本校的特点实施混合教学模式。

在以往的大多数教育平台上，由于过分强调学生的主体地位，而忽略了教师主导地位的重要性。而大多高校的学生已经习惯了传统的以教师为中心的教学，他们的学习行为已经深受固有惯性的影响，所以当他们在线学习时，由于缺乏引导会感到茫然，大大影响了学习效果，可见在基于校园网络开展网上教学时，需要像MOOC一样，将教学课程适度结构化，所谓教学过程的结构化是指相关教育工作者必须使学习者明确自己在规定的时间和地点需要完成什么样的任务。由于校园网络平台较MOOC规模要小得多，也更容易管理，因此其结构化程度可以比MOOC更高，例如教师可以对每周教学进展进行较详细的安排,在课程开始时就告诉学生一些相关信息:本周的教学时间是多久、学习者需要参加多少次网络会议、要进行多少次测验、应该提交多少次作业，面对面教学的时间和地点等。在教学过程中,教师可以利用电子邮件提醒学习者应完成的任务。“学习者通常希望有良好的结构和较多的指导。学习者自身不会魔术般地变成科学探索者或者调查研究者[5]。”高度结构化的教学过程可让学生的学习过程变得更加容易,让学习成为生活的常规或习惯,而对于学生来说，一旦常规化或者习惯化,那他们似乎不需要太多的毅力就能启动和维持学习活动。

四、混合教学模式的优势

基于校园网络平台的混合教学模式实现了传统面授教学模式优势和新兴MOOC在线教学模式优势的融合，与传统高等教学模式和各种在线教学模式比起来，优势如下：

（1）混合教学真正实现了“主导——主体”教学。不仅保证了教师的权威，使其在教学过程中充分发挥引导、启发和监控的主导作用，而且教学过程中也充分给予了学习者发挥了其主动性、积极性和创造性的机会，保证了学习者的主体地位[6]。

（2）混合教学大大促进了学习者的个性化学习[7]。混合教学为学习者提供了多种学习方式，学习者可以结合自己的情况选择适合自己的方式进行学习。他们既可以在面授结束后再借助网络平台进行复习，查缺补漏，也可以课前先观看相关授课视频，为面授做准备。

（3）混合教学促使师生、生生深度交互。一直以来，多样性交互一直是网络教学的一大优越性，有学者曾做了调查，结果却发现网上教学师生互动答疑的有效性和满意度并不高。教学中交互的目的是能够通过师生、生生的交流改变学习者的学习行为，提高学习效果，使学习者的思、情、德等方面得到发展和提高，而网上教学的交互缺乏“深度”，大多走的是“形式”，学习者会因为距离远而产生孤独感，彼此也会因此而难以进行深度交互，知识的获得并不只是信息获取的过程，面授过程中教师的点评、示范对学习者具有很大的帮助，而就单纯的课堂面授而言，学习者可能会由于时间有限而没有充分的时间思考、交流。混合教学模式下，学习者不仅可以和同学在教室交流，也可以通过校园网络平台利用各种交流工具进行交流，由于交流的对象大多都是本校同学，所以在网上交流的时候不会由于“孤独感”而无法进行深度交互。

（4）混合教学可以提供给学习者有价值的学习经验。有教育价值的学习经验应具备以下两个特点:一是经验的连续性,在混合教学中，无论是面对面教学还是基于校园网络平台的在线教学，其所提供的经验都具有内在的延续性,而不是杂乱、零散的。不同经验均有明确的指向性,即都指向课程目标。不论学习者进入哪种情境,其获取经验的过程都是逐步接近课程目标的过程。二是经验的差异性,面对面教学和在线教学为学习者提供的经验存在着显著差异。其存在的差异不仅体现在不同的学习者之间,也体现在学习者个体内。对不同学习者来说，他们能够结合自身特点选择不同的方式（在线视频、Email等）和合适的路径建构自己的课程经验，这就导致了不同的学习者从同一课程中得到的经验不同。而对同一学习者而言,同一课程用不同教学方式讲授，带给他们的学习经验也是不同的。同样是讲授,在线视频讲解和课堂面授是有实质性差别的,例如对同样的教学内容，面对面教学时其深度要高于在线视频讲解，面授更注重知识的综合性，并且面授时，师生进行的大密度交互，可以带给学生更真切的情感体验，并且在教室课堂中组织的教学活动和在线课堂组织的教学活动带给学习者的体验也必然是不同的[8]。

（5）促进了教育的全球化。各高校可以将各种优质资源通过互联网引入到自己的网络平台，同样也可以将本校优质资源上传到网上与其他各高校共享。

实施混合教学前还有两点需要注意的地方：①对高校师生进行必要培训，只有通过有效的培训让教师们弄清混合教学的内涵和实施方法，才可能让他们运用混合教学进行教学创新，此外还需要通过培训使得教师和学生都具备足够的技术基础，这样一来实施混合教学才可能达到理想的效果。②要结合不同科目和师生特点，把握好混合程度，即要事先规划好把哪些内容放在课堂中面授讲解，把哪些内容放在网上讲解，以何种形式讲解，怎样混合才能达到较好的效果。

五、结束语

探索基于校园网络平台的混合教学模式能够推动高等教育课程改革的进程，构建高等教育课程教学改革的新思路和方法，如果得以恰当实施，必能取得良好的教学效果，成为变革高等教育教学模式的主力军。

[1]刘向华.克服传统高等教育模式的弊端,积极发展现代远程教育[J].高等教育研究,2015,32(1):23-26.

[2]宋宝坤.关于协作互动的几点新认识[J].湖南广播电视大学学报,2005(4):11-12.

[3]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究,2013(3):13-19.

[4]汪灏.基于混合学习的教学模式研究和应用[D].河南:河南大学,2012:1-62.

[5]程桂芳,王凤蕊.基于设计的网络协作学习个案研究[J].中国电化教育,2010(10):67-70.

[6]王懿.混合学习对大学生英语写作水平的影响[J].开放教育研究,2011(2):81-87.

[7]蒋志辉.网络环境下个性化学习的模式建构与策略优化[J].中国远程教育（综合版）,2013(2):48-51.

[8]徐加美,彭慧.利用LAMS促进公共选修课教学的最优化[J].中国电化教育,2011(6):105-108.

（编辑：王晓明）

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1673-8454（2015）23-0069-03