探讨在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法

路爱玲

探讨在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法

路爱玲

目的 探讨在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的效果。方法 选取两个班，分别采用任务驱动教学法（实验班）及传统教学法（对照组），观察比较两个班的教学效果。结果 实验班的技能考试成绩高于对照组班，教学效果更佳，P＜0.05，差异具有统计学意义。结论 在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法，可以提高教学效果。

基础护理学；任务驱动教学法；教学效果

任务驱动教学法指建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法[1]。其教学理念主要以解决问题、完成任务为主。将课本中的教学内容转变为实践式的探索性学习，能够使学生处于积极的学习状态，学会自主学习。随着信息技术的不断发展，学生可以在老师的辅导下，围绕共同的任务中心，带着问题，并在此驱动下积极主动的学习。任务驱动教学将整个教学过程分为了若干个任务，学生带着任务，提出问题、分析问题、解决问题[2]。在此过程中，学生也会不断获得成就感，从而激发求知欲，更加主动学习。锻炼了学生独立探索、勇于开拓的自主学习能力。《基础护理学》是护理专业的核心专业基础课，需要牢牢掌握。如何真正将教学落到实处一直是教育过程中最为重要的一个问题。为了探讨在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法，现选取两个班，分别采用任务驱动教学法（实验班）及传统教学法（对照组），观察比较两个班的教学效果。具体情况报告如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

选取某护理学系2012级的两个班级的学生作为研究对象，分别采用任务驱动教学法（实验组）及传统教学法（对照组），观察比较两个班的教学效果。实验组学生50例，男3例，女47例；对照组50例，男2例，女48例。两组学生的性别、年龄、专业、年级等一般情况对比，P＞0.05，差异不具有统计学意义。

1.2方法

两个班级的任课老师及上课教材、教学学时、教学内容均相同。对照组采取传统教学方法，观察组采用任务驱动教学法，主要步骤如下。

1.2.1提出任务 按照驱动教学法，老师首先将技能操作任务分为几个子任务，例如：铺床技术、生命体征测量技术、帮助患者安全移动技术、促进舒适技术、隔离技术、无菌操作技术、满足患者营养需求技术、给药技术、冷热应用技术、帮组患者排泄技术、标本采集技术、急救技术等[3]。学生需完成每个任务，最终完成基础护理技能这个总任务。

1.2.2分析讲解任务 老师和学生一起讨论相关任务并进行讲解及演示。在学生设计的操作流程中进行评价修改，指导学生操作中的注意要点。

1.2.3自主学习，完成任务 在实施任务的阶段，要求学生自己独立按照已设定好的步骤进行，老师可在旁给予适当的指导。具体过程如下：（1）创立较为真实的教学情景，生动形象的刺激学生进行发散思维联想，锻炼实际操作能力。（2）接受任务后，学生间相互讨论、分析，得出一套操作流程，老师给予修正帮助，培养学生的自主学习能力。（3）每个任务在实施前，老师需要提前演示并说明注意要点。（4）不断练习，巩固每节课学习的知识。

2　结果

实验班的技能考试情况为：40例≥90分、8例80～89分、2例70～79分，平均成绩为（92.5±2.3）分；对照组班的成绩情况为：21例≥90分、20例80～89分、8例70～79分，1例60～69分，平均成绩（81.6±1.6）分。实验班总体成绩高于对照组班，P＜0.05，差异具有统计学意义。

3　讨论

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。其教学理念主要以解决问题、完成任务为主。将课本中的教学内容转变为实践式的探索性学习，使学生自身处于积极的学习状态，学会自主学习。任务驱动教学将整个教学过程分为了若干个任务，学生带着任务，提出问题、分析问题、解决问题。在此过程中，学生也会不断获得成就感，从而激发求知欲，更加主动学习。锻炼了学生独立探索、勇于开拓的自主学习能力。《基础护理学》是护理专业的核心专业基础课，需要牢牢掌握[4]。如何真正将教学落到实处一直是教育过程中最为重要的一个问题。在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法，可以培养学生独立思考和自主学习的能力。任务分析及步骤流程，大多是由学生自己通过学习得到，在学习的过程中，学生可以自评、互评，充分融入学习[5-7]。还有利于锻炼学生的人际交往及合作能力，在互相协助和讨论中，学会合作。同时也提高了学生对新知识的掌握能力，在自身实践的过程中，学生对知识的掌握也会更加深刻。

综上所述，在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法，可以提高教学效果。

[1]张玉花，张瑜. 病例引导的讨论式教学法在内科护理教学中的应用尝试[J]. 卫生职业教育，2012，30（21）：84-85.

[2]赵凤琴，程红娜，尹丽. 探讨任务驱动教学法在生物化学教学中的应用[J]. 中国当代医药，2013，16（11）：193-194.

[3]刘小玲. “任务驱动”法在护理教学中的应用[J]. 实用临床医药杂志，2015，9（6）：71-73.

[4]杨术兰，尹红. 多元化教学法在内科护理教学中的应用[J]. 中国现代医生，2009，47（28）：128-131.

[5]张瑞莹，孙亚男，刘君，等. 在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法探究[J]. 中华护理教育，2008，5（3）：109-110.

[6]于会丰，李占生. “任务驱动教学法”在《计算机应用基础》教学中的应用[J]. 中国继续医学教育，2014，6（2）：101-102.

[7]张连鹏，倪朋. 任务驱动教学法在医学生计算机实验课教学中的应用[J]. 中国继续医学教育，2014，6（3）：109-110.

Discussion on Method of Using Task Driven Teaching Method in Teaching of Basic Nursing Science

LU Ailing, Hengshui Health School, Hengshui 053000, China

Objective To explore the effect of using task driven teaching method in the teaching of basic nursing science. Methods Selected two classes, the task driven teaching method, experimental class, and the traditional teaching method, control group, the teaching effect of the two classes were observed and compared. Results The skills of the experimental group were higher than the control group, and the teaching effect was better, P＜0.05, were difference had statistically significance. Conclusion Task driven teaching method in teaching of basic nursing can improve the teaching effect.

Basic nursing science, Task driven teaching method, Teaching effect

G642

A

1674-9308（2015）31-0002-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.31.002

053000衡水卫生学校

1.2.4检查阶段 通过理论及实验技能两项考核来检查学生的学习情况。

1.3判定标准

成绩判定：通过理论及实验技能两项考核来检查学习情况，每项各占50分，总分100分。调查问卷判定：通过调查问卷的方法，了解学生对护理知识的掌握情况。

1.4统计学方法