如何指导小学生修改作文

广东　黄兴杰

如何指导小学生修改作文

广东黄兴杰

传统的小学作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，基本上是“奉命作文”，长此以往，他们的写作能力很难得到提高。“好文章不嫌千遍改”。古今中外,试问有哪一篇名作不是经过反复修改出来的呢？所以，在小学作文教学中应指导学生绞尽脑汁、千锤百炼，进而提高写作水平。

小学作文 修改指导 培养能力

世界短篇小说师、俄国作家契诃夫曾说过一句意味深长的话：“写作的技巧，其实是将写得不好的地方删去的技巧。”修改是作文过程中最后一个重要的环节。古今中外，凡是著名的诗人、出色的作家，写文章时同样会反复修改、斟酌、琢磨字句，最后才能定稿。传说著名诗人王安石在作《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”这句诗时想了又想，改了十多次，最后才确定用“绿”字来取代“到”“过”“入”“满”等字眼。而不少小学生在写作文时，提笔就写，敷衍了事，杂乱无章，往往只注意过程，却忽视了成文后的修改，失去了通过修改而提高作文质量的机会。他们虽然写过多篇作文，常常锻炼写作，但由于对写作出现的错误熟视无睹，因此，进步不快。作为教师，必须注意这点并及时做好学生修改作文的指导工作，使学生养成一种写作后会修改作文的良好习惯。那么，应该怎样指导学生修改自己的作文呢？我从以下几方面入手：

一、检查文意，紧扣中心

中心是文章的灵魂。材料的取舍要由中心来决定，因此，围绕文章的中心来选择材料是作文的关键。而部分小学生上作文课时，刚听完老师读题目，却未等老师讲解题目、提出作文要求，就心急火燎提笔即写，往往就会犯“下笔千言，离题万里”的毛病。教师必须要及时提醒学生，一般来说，以写人为主的作文，要根据中心思想选取最能反映人物思想品质的材料；以记事为主的作文，要根据中心思想选取最能揭示事情意义的事例；以写景为主的作文，要根据中心思想选取最能体现景物特点的内容；以状物为主的作文，要根据中心思想选取最能显示事物特征的素材。

若学生写成文后，首先要求他们认真看文意是否切题。如果选用的材料偏题、离题，或内容不完善、材料毫无新意，那么，教师要耐心辅导学生，鼓起学生的勇气、信心，重写一篇，切忌批评学生。一次，我让学生写一篇周记，题目是《一件有意义的事》。事先，我没有给学生解题，也没有提出什么要求，只是让他们回家自由选择材料来写。事后，我把学生的作文收上来批改，却发现有一部分学生的作文内容偏题了，还有个别学生完全没有写出事情的“意义”来。原因是学生对“意义”一词的理解含糊不清。于是，我在课堂上和学生再次去审题。我先让学生去查字典，说说“意义”一词的意思，然后，我详细向学生解释“有意义”的内涵：“这些都必须是积级向上的，有一定的代表性、典型性和积极意义，而不是指偶然的、极个别的阴暗面……”经过我一番详细的解释分析后，学生才恍然大悟，不等我吩咐，他们又疾笔地写起了作文。

其次，让学生反复读自己的作文，检查文路是否畅通。如果作文开头、结尾牵强附会、段落语序混淆不清、过渡含糊不自然，虽然选对了材料，但教师也要学生重新组织材料另写一篇，让文章像雨后的空气清新自然。

二、修改字词句，追求完美

当学生完成第一步的修改使文意切题、文路畅通后，就让学生用规范的修改符号，对文章的字、词、句进行正确的推敲。对需要增加的字、词、句，用增补符号补上；把作文中可有可无的字、词、句，套话、空话、与中心无关的话，要毫无吝啬地用删改符号删去；对词、句、段位置颠倒的适当调移，使它更具有表现力；而错别字、错误的标点要用订正符号改正。待这一切修改完毕后，可再要求学生适当运用些好的修饰词语、修辞格。如：一位学生在一次单元作文中写《家乡的秋》，他交上来的稿子我认真看了一遍，作文中有一个片段是这样写的“太阳落山了，天色渐渐地暗下来。这时，天空中出现了一个圆圆的月亮，皎洁的月光洒满了大地。天空中一朵朵白云悄悄地从月亮的旁边飘过……”后来经我耐心的指导，他反复修改，琢磨字、词的运用与句子的用法。最后，他是这样写：“当夜幕完全降临的时候，明镜般的月亮已悬在天穹，如水的清辉瀑布般倾泻在广袤的大地上，天空中一朵朵洁白的如纱如绸的云絮，带着一种说不出的情愫，不时地俊逸地从月亮的肌体旁滑过，仿佛在为她拭洗蒙沾的污垢……”很明显地看出，这位学生在修改作文的过程付出了很大的努力，在用词方面确实提高了许多，而且运用了比喻、拟人的修辞手法，把秋夜的月光刻画得如诗如画。因此，在修改的过程中教师要认真做好学生的指导工作，对学生的质疑要及时正确地回答。

三、方法灵活，师生减负

学生的作文上了一定的阶层后，教师要把精力集中投放在指导和评讲中去。同时教师也可放手让学生参与作文的“自改”“互改”，也就是根据老师的指导让学生把作文知识归类、归纳，然后让他们对自己的作文进行修改，体味其中的不足，或者组织学生们互相修改作文，更从其他同学的作文中领略其方式方法。这样既加速了学生作文的反馈，又减轻了教师每个环节紧抓、逐篇修改的负担，从而也提高作文的教学效果和效率，学生作文水平同时也就得到较迅速的提高。

四、反复细读，精益求精

待学生修改完毕后，再要求学生认真、耐心细读修改后的作文，对文章的开头、结尾、层次、段落之间的衔接、过渡、内容前后的照应等都要认真斟酌，使文章结构趋于完善。如发现再有不妥之处，必须继续动笔再改，直到心意满足为主。若发现把对的地方改错了，还可以用保留符号还原。在多读的基础上，学生自己觉得没有疑问，可进行抄写。

的确，对学生而言，修改作文的难度较大。但只有持之以恒，要求学生写作后接着修改，教师循序渐进地指导学生，分层要求，加强训练，引导学生不断内化修改作文的方法，才能使学生提高自己的作文修改能力，更重要的是不断提高学生的作文质量。

［1］姜爱凤.让学生自主修改作文［J］.吉林省教育学院学报（小学教研版），2010，08.

［2］梁启中.指导学生修改作文的探索和实践［J］.文教资料，2008,05.

［3］黄瑞福.浅议学生作文的评改［J］.现代语文（学术综合），2011,05.

（作者单位：湛江市坡头区官渡镇北陂小学）