提高解读古诗能力 培养学生语文素养

江苏　沈　权

提高解读古诗能力培养学生语文素养

江苏沈权

苏教版语文六年级教材十二册第六单元的一篇课文《古诗两首》，两首古诗的题目为《石灰吟》和《墨梅》。这一次，我打算从编者、作者、教师、学生四个角度进行解读。

一、立足教材，理清编者意图

编者把这篇课文编排在本教材的第六组，本组课文的主题皆为生活咏物，共同的表达方式为借物抒情或托物言志。这种借物抒情的写作方式，贯穿于两首古诗中，借助特殊的表达方式抒发自己的情感，我想这是作者将两首古诗安排在本单元的原因吧。

古诗有效的学习方法也是在品读中渐入诗境。在学习两首古诗的过程中，引导学生欣赏，从而体现学生的个性理解，提高学生的思考能力，培养学生的语文素养。

二、走近作者，了解创作背景

（一）走近于谦

《石灰吟》的作者是于谦（1398年─1457）号节庵，字廷益，浙江钱塘人，著名的政治家、军事家，汉族人，明朝名臣，民族英雄。他是永乐年间进士。于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年，于谦刚好12岁。12岁的于谦写下的这首诗不只是石灰形象的写照，更是他人生的追求。于谦经过发愤苦学，步入仕途。他的一生，为官清廉，关心民间疾苦，为人刚正不阿，敢于得罪权贵。因此，朝中一批阴险贪残的家伙恨死了他。他们密谋策划，等待时机，一心想除掉于谦。最后，在一场事变中，这帮家伙挑唆皇帝，杀害了正直无私的于谦。今天，读着这首千古流传的《石灰吟》，仿佛天宇中传来英雄的吟诵之音，这声音吟诵的是于谦的人生追求，表达的是于谦的终生志向。所以，这首诗可以说是于谦生前的座右铭，死后的墓志铭。“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”壮志豪情，天地可鉴，铮铮铁骨，日月同辉。于谦的《吟石灰》，表白的是自己；我们《吟石灰》，怀念的是于谦啊！

（二）走近王冕

《墨梅》的作者是元代诗人王冕。王冕（公元1287--1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，今浙江人。关于王冕，我们通过所学课文《少年王冕》对其有所了解，自幼家境贫寒，孝敬母亲，自学成才，学画荷花，四里八乡闻名；后来，勤奋不辍，满腹经纶，但当时的元朝统治者蔑视汉族文人，所以，王冕几次参加进士考试，都不被录取。王冕看透了当时黑暗的社会现实，烧毁了自己所有的文章，绝意永不做官，后来不管是谁，推荐邀请他去做官，无论官位大小，他一律谢绝，再后来，他回到故乡，隐居九里山，盖了三间茅草屋，屋前屋后种了数株梅花，称为梅花屋，他自然就是梅花屋主了。种梅、画梅又咏梅，王冕用画易米，过着清苦的生活。“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”是人们对王冕的赞美。我的情感自然走近了王冕，王冕歌咏墨梅，是在表达自己的气节；我们吟诵《墨梅》，是在歌咏王冕的气节啊！一个不与世俗同流合污，不向权贵摧眉折腰，一个清清白白，有着浩然正气的王冕，就站立在我们的面前。

三、叩问吟诵，释放读者情怀

我把自己置于读者身份，在不断的吟诵中，发现前者《石灰吟》更应以激情昂扬的格调进行吟诵，以体现诗人慷慨正义的情怀；后者《墨梅》更适合浅吟低唱式的吟诵，以符合诗的意境，符合诗人隐居山野，远离闹市，求的内心清明。

在高吟浅唱中，我不由地和石灰对话，和梅花对话，我产生了叩问二者的冲动。我叩问石灰：假如你会说话，你回答我：你的人生经历了怎样的一个过程？石灰回答我：经历了千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的过程；我叩问石灰：你痛吗？你苦吗？你后悔吗？石灰回答我：面对灾难，我若等闲，我全不怕。我叩问石灰：这一切你是为了什么？石灰凛然回答：只留清白在人间。我叩问石灰：你懂诗人于谦吗？诗人仅仅是在歌咏你石灰吗？石灰回答我：懂。我们的生命历程就是于谦的生命历程，我们的精神就是于谦的精神，我们就是于谦的写照，于谦歌咏石灰，是借着石灰表达自己的人生志向——不与世俗同流合污，清清白白地做个好人。

同样，我叩问墨梅：假如你会说话，你羡慕在林间在山野在公园盛开的那些色彩艳丽的梅花伙伴吗？墨梅回答我：不羡慕，做最好的自己，做与众不同的自己是我的追求。我叩问墨梅：梅花家族，历来为文人墨客所吟咏歌颂，你们梅花家族共同的特点是什么？墨梅回答我：凌寒独自开，俏也不争春，零落成泥碾作尘，只有香如故；孤傲高洁，傲骨铮铮，暗香犹存……我叩问墨梅：你与同伴的不同是什么？墨梅回答我：我没有同伴鲜艳的色彩，我是主人用淡淡的墨痕点化而来，我永远不会凋零，我在香在，流芳百世。我叩问墨梅：你懂主人的心思吗？墨梅回答我：懂。主人借我表心境，我就是主人的化身，不想得到任何人的夸奖，只想做最好最单纯最高雅的自己，不管是十年百年还是千年万年的光阴流逝，我的清淡香气永世留存。我叩问自己：石灰墨梅在我的精神家园留下的是什么？我默默回答：留下的是于谦和王冕的足迹，是豪情，是骨气，是志向，是傲气。

四、价值取向，拓展学生视野

如果我是学生的话，对于这两首古诗，我知道大部分同学对于这两首七绝并不陌生，且能琅琅上口地吟诵。学生尽管在自己已有经验的基础上，了解这是诗人在托物言志，但真正的认识并不深刻，对于两首古诗的内涵联系尚未建立，对于两位诗人的情怀理解尚不深刻。所以，抓住题眼“吟”字，一吟到底，贯穿始终。 “千锤万击”“烈火焚烧”“粉骨碎身”“个个花开”“不要人夸”……如何将这些词语还原为生活的镜头，拉近学生和文本的距离，创设对话的情境，剖析石灰和墨梅的内心想法，从而真正理解诗人托物言志的写作方法，理解两位诗人的精神气质，非常关键。

综上所述，文本解读的历程，就是对文本的一种解读，一种历练。在教学中，我踌躇、徘徊、烦闷甚至苦恼，于是我沉入文本，进行文本解读，滋养我贫瘠的心灵，不断提高学生解读古诗能力，逐步培养学生语文素养。

（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县天岗湖中心小学）