职业教育典型课程模式对我国职业教育课程构建的启示

湖北　王　健

职业教育典型课程模式对我国职业教育课程构建的启示

湖北王健

通过分析当前典型的先进的职业教育课程模式，总结各课程模式的优势，提出了从先进的课程构建模式中得出的启示。进一步抓好我国职业教育和国际潮流课程的接轨，并寻求可构建我国高等职业教育课程改革的途径。

职业教育 典型课程模式 课程构建

一、世界职业教育典型的课程模式

（一）MES课程模式

MES课程模式是一种适于职业技能培训的课程模式。该课程模式教学目标准确，以技能培养为授课的核心，同时对于学生学习技能的情况进行严格的考核，以学生工作任务为课程设置的导向，能够保证学生适应社会发展的需求。这种课程模式构建强调了个体化学习的特点。

（二）CBET课程模式

CBET课程模式指的是以能力为本位的教育培训模式。这里所指的能力可以是动机、技能、特性、人的自我形象、社会角色的一个方面或所使用的知识整体，所以，能力是履行职务所需的素质准备。通过培训，可以使人的潜能转化为能力。能力本位指的是从事某项工作所必须具备的各种能力系统，一般由1～12项综合能力构成，而每一个综合能力由若干专项能力构成，各专项能力又由知识、态度、经验和反馈构成。这种课程模式的操作步骤首先是确定培训者的培训要求，然后对岗位职责进行分析，然后读工作岗位进行详细的描述，再接着分析专项能力和综合能力，由此确定最终的培训目标，再确定培训课程内容的开发，然后再编制培训课程的内容，制定培训教师的培训手册，接下来再对培训课程进行实施与评估，最后由学校对培训效果进行不定期的检查，修订完善培训课程。

（三）TAFE课程模式

TAFE教学模式非常灵活。在澳大利亚，教学内容的选择是学校专任老师的任务。这使教学内容与实际需求更加紧密地有机的组合；在另一方面也对培训机构或职业学校的人才培养提出了更高的要求。澳洲TAFE学院也没有统一的教科书。澳大利亚根据学校的不同课程设置的要求，学生学习时间，学习内容都有差异性，教师都可以根据学生的个体差异性进行灵活处理。学生对于这种课程模式都非常赞同，这反映了职业教育在澳大利亚的灵活和开放的特性。

（四）CBE课程模式

加拿大社区学院普遍实施CBE（以能力为基础教育）的课程模式，CBE模式实际上是一种以职业综合能力为基础，以岗位要求为教学体系的出发点，是一种先进的教育思想。近年来在世界上非常流行，以布鲁姆、卡罗尔、凯勒等的教育理论为背景，体现了西方文化价值的课程模式。CBE的主要特点是：以职业能力为培养目标和评价标准，通过对研究不同的职业岗位，对职业进行分析，对职业能力进行分析，从易到难，安排教学计划。以学生个人能力为基础来进行教学，学生的综合能力通过平时的测评给予认可，这可以缩短学生的学习时间。强调学生的自主学习和自我评价，教师帮助学生制定个性化的学习计划，学生有责任对自己的学习进行自我监督和评价，教师也给学生做示范，和学生建立良师益友的关系。教学形式是灵活多样的，CBE强调学生在学习过程中的主体作用，课程可以长短不一，不同基础的学生的学习时间也可以采取灵活的调整，可以是利用自己业余时间来进行学习。同时学校必须有一套严格和科学的管理制度，以满足教学的需要，发挥教育资源的优势。

（五）双元制课程模式

德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，而德国经济腾飞的秘密武器也是德国双元制职业教育。双元制的课程模式主要特点是学生在职业学校里接受普通文化理论的学习，同时他们又是企业的员工，在企业进行技能的锻炼。“双元制”的课程模式充分体现了以职业活动为核心的设计思想。这种课程模式有利于学生专业技能的培养，同时也能拓宽学生的综合素质的培养。学生要受到学校和企业对他们的双重考核。学校开设的课程也是由企业管理人员和学校共同经过调研，讨论，实施和修订而最终制定出来的。在这个过程中首先需要对学生就业岗位所需要的技能进行分析，然后以满足学生工作岗位技能的实践活动为导向进行课程内容的设置。这是一种科学、行之有效的课程模式。德国双元制职业教育的课程设计是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理的组合成一个专业的技术知识体系。普通理论课教学内容相对容易，但注重理论知识，即浅显而实在，学而有用的效果，专业必修课门类涉及专业需要的所有知识，学校教学计划中也包含了基础课、专业课以及实践课程，基础课的开设例如：德语，英语，社会学等，专业课包含专业计算、专业理论、专业制图等，实践课程包括实验和实习，实习又包含了跟岗实习，顶岗实习等。德国双元制课程模式是非常有利于培养“宽基础，复合型”的职业技术人才的。与此同时，理论教学和专业实践教学时间的一般比例为3：7，加强课外实习实践课程和学分量，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的适应性，便于迅速向产业化转移。

二、职业教育典型课程模式对我国职业教育课程构建的启示

通过对职业教育典型课程模式的分析，对于我国高等职业教育课程构建可以得到以下启示：

（一）积极探索“企业化”人才培养模式

如何培养高素质的技能型人才是职业教育必须破解的难题。我国高等职业教育课程构建过程中一定要和企业形成有效的链接，积极探索“企业化”人才培养模式。我们必须对企业的各个岗位群进行客观的分析，得出企业需要的人才的共性与个性差异，在课程构建的过程中，开设满足企业发展需要的课程，让企业参与到学校人才培养模式和课程构建的探讨中，打破传统的课程构建方法，重视对企业岗位工作的分析与评价工作。

（二）以就业为平台，着力构建职业教育课程新体系

职业教育课程改革实践的落脚点在学校，关键要素是学校对于课程资源的建设。学校认为职业教育的任务是要与行业、企业合作让学生掌握企业需要的技能，并培育社会经济发展需要的高素质高技能人才。作为我们国家当前的发展形势，我们一定要以学生就业为平台，着力重构职业教育课程新体系。课程的设置不是一成不变的，是随着就业市场的变化而变化，企业用人的变化而变化的。我们构建职业教育课程新体系的关键是紧跟市场的变化，课程的构建应该要有利于学生综合素质的提高和多方向的发展，这样的新体系的构建有着非常重要的现实意义。

（三）建立校企合作的长效机制来构建与实施课程

校企合作让生产与教学相结合，只有通过校企合作才能开发市场需要的课程。学生选择什么样的企业进行合作，开展实训项目，都要以就业为导向，企业选择什么样的员工是以实现实际岗位工作人员的培训和需要为目的，两个存在明显的一致性。学校将企业作为学校人才培养的重要基地，企业将学校作为企业未来的员工加工厂和技术来源。因此，这种互动和结合生产与研究是互利的，校企合作模式的关系是良性的，可持续发展的。生产与教学双方应努力加强合作，学校应主动以满足行业发展的需求；企业应完善相关制度和生产的研究合作，建立完整的交流的基础。只有引入生产和学习结合运行机制，充分发挥高校和企业之间的各自优势，真正使成果共享，互惠互利，实现双赢。同事学校应该尽快增加实践教学投入，改善教学条件，提高教学质量。当然学生在企业培训并没有一个固定的模式，企业的情况各不相同，但只有通过校企合作才能充分体现学生积极参与的主体作用，让学生学会独立思考问题，学会动手解决问题，最终提高学生的全面综合素质。

（四）力求以发展学生的职业素质本位为导向构建高职课程

教育以人为本，高职教育虽然主要是培养学生的实践动手技能但不能忽略了学生作为人的职业生涯的可持续发展问题。所以高职课程的构建中应该力求以发展学生的职业素质本位为导向。素质的提升可以反映在学生的与人沟通能力、语言表达能力、团队合作的能力、心理健康、审美能力等综合职业素质能力的体现。这些综合职业素质能力的提高是需要在课程的构建中得到体现与落实的，教师在不同课程的授课过程中应该确定每次课的知识目标、能力目标和素质目标。在课堂上引导学生进行素质拓展。

三、结语

大胆创新高职人才培养模式，力求以发展学生的职业素质本位为导向构建高职课程是顺应时代发展的需要，顺应市场发展的需要。也是全面提升学生综合素质的发展，培养出有文化，有内涵，有技能的可持续发展的高素质人才的保证。

[1]孔凡琴.立体多元视阈下的英国高中教育办学模式研究[D].东北师范大学，2011.

[2]陈莹.德国职业教育本质特征之研究[D].华东师范大学，2012.

[3]李婕.美国中等教育阶段普通教育与职业教育的融合研究[D].广西师范大学，2014.

（作者单位：黄冈职业技术学院建筑学院）