新型护理教学管理模式的实施效果

姜 洋

吉林省吉林市吉林医药学院附属医院神经内二科，吉林吉林 132013

护理学具备实践性极强的特质，由于中国医学的迅速进步与发展，要求护理教学的方法，以及管理的方法必须得到更新，以适应发展需要，同时对于规范且合理科学教育管理方式与模式要予以坚定地贯彻与推行[1]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

择取于2013年3月—2014年3月于该院实习的100例护士，对其实习效果作出分析，随机将其分为观察组与参照组，各50例。对参照组行以改革前的教学模式，其中男5例，女45例，年龄为19～23岁，平均年龄（21±0.3）岁。对观察组行以改革后的教学模式，其中男4例，女46例，年龄为19～23岁，平均年龄为（21±1.2）岁。并且两组样本的一般资料之间是无差异的，P＞0.05,差异不具有统计学意义，故而可以比较。

1.2 教学方法

对参照组行以改革前的传统教学模式，对观察组行以改革后的新教学管理模式，其具体内容如下。

1.2.1 强化教师教学意识 于实习护士的学习过程之中，教师在对其的指导方面起到主导作用，故而不仅应延续过去重视激发实习护士学习兴趣与积极性的习惯，更要大力加强教师自身的教学意识[2]。

1.2.2 给予实习护士切实的专业培训 于参与培训之前，需要教师对培训内容以及实习护士的分配作出正确选择，而选择的依据即为：自身以及实习护士于理论与技术上的水准、自身的兴趣等等。这些是培训的基础与依托，对后面实习护士的学习与实践效果会产生重要影响，正确的选择可以为实现教学目标提供保障[3]。

1.2.3 实现多位教师的教学管理模式 于以前的护理教学中，教师与实习护士多习惯于“一对一”型的教学管理模式，而事实证明，其效果并不尽如人意[4]。事实上，每位教师都有自身固有的教学与操作习惯，然而不一定是正确的，这会导致于实际的护理操作教学指导中出现各种问题。故而，应积极转变这一传统却有一定缺陷的教学管理模式。应该加强对护理教学的安排，使其更具明确性，规定每位实习护士都会于多名教师的教授之下参与学习与实践，而后再以自身掌握的理论及实际操作作出总结与分析，进而在头脑中清晰地构建出一个理论融合于实践之中的知识体系。

1.3 评价指标

对观察组与参照组的实习护士的理论及操作考试成绩作出统计和分析，其计量标准为百分制，以数字形式体现；再将其对分别所属的两种教学管理模式的各项满意度数值进行统计和分析，其中各项指标名称分别为：理论知识传授、操作方法传达、教学沟通情况、教学态度、教学规划实施状况、教学的效率、教学目标明确，满意度按照百分比的方式予以显示[5]。

1.4 统计方法

本次实验数据采用SPSS 15.0统计学软件包进行分析及处理，计数资料采用[n（%）]表示，计量资料以均数±标准差（±s）的形式表示，P＜0.05时,差异具有统计学意义。

2 结果

将观察组与参照组的理论以及操作的考试分数，以及两组中的实习护士对于各自所属的教学管理模式的满意度作出对比，经由数据显示可以得出结论：观察组实习护士的成绩明显高于参照组，观察组实习护士对于改革后的教学管理模式的满意度也明显高于参照组对于传统的教学管理模式的满意度，且P＜0.05，其差异具有统计学的意义。详见下表1与下表2。

表1 对比观察组与参照组关于理论和操作的考试分数

表2 对比观察组与参照组对护理教学模式的满意度

3 讨论

护理教学的最终目标是使得参与实习的护士能够把理论与实践完美地结合起来，是教师与实习护士的共同关注点[6]。不过从日前来看，我国的护理教学于管理中仍然存在各类问题，具体即为：首先，带教的教师均为科室中临床经验丰富的优秀护士，虽然其临床能力强，不过其教学管理水准却较低，对于实际的教学与管理不够熟练与专业，这会为后续的教学与管理带来不便，并最终导致教学管理效果不佳。其次，是对实习护士的分配不够合理，传统的分配方式是将到院实习护士根据其所属专业进行分配，这使得实习的护士无法获得有针对的学习与指导，为其学习效果带来不良影响。

以上便是护理教学管理中最为常见且严重的问题，该院以针对其特点，对自身的传统教学管理模式作出了改变与完善，通过研究成果的数据可知：行以全新教学模式的观察组的理论、操作的考试分数依次为（97.05±2.31）、（96.89±2.53）。 行以传统教学模式的参照组的理论、操作的考试分数依次为（85.45±4.03）、（86.43±2.42），由此可以看出观察组成绩明显高于参照组，效果显著。此外，观察组对全新教学管理模式的各项满意度，观察组于全新的护理教学管理模式中的各项满意度均明显地高于参照组对于传统的护理教学管理模式中的各项满意度，这说明有针对性的、经过改革之后的全新教学管理模式的教学效果要明显优于改革前的传统教学管理模式，且参与实习的护士对于新型的护理教学与管理模式的满意度更高，且更乐于接受此种模式，对其的采用可以有效地推动教学目标的实现，提高实习护士的理论与操作水平。

4 结语

综上所述，新型教学模式于护理教学管理中具有较高的推广与应用价值，谨供相关从业者参考。

[1]王帆,童爱民.护理教学管理存在的问题及教学模式的探析[J].中国医药指南,2013(24):768-769.

[2]江雅,李清,吴瑞珍.优质护理模式下临床教学管理的改革与体会[J].中国实用医药,2013(34):268-269.

[3]刘晓红.优质护理服务中新型护理管理模式的实施方案及体会[J].全科护理,2013(3):259-260.

[4]吴成琴.社区医院采用新型护理管理模式的效果分析[J].现代养生,2014(12):253.

[5]刘玉玲.临床护理教学管理存在的问题及教学模式的探讨[J].黑龙江医药,2014(4):975-976.

[6]贺尚荣.护理教学管理存在的问题及创新应对模式分析[J].课程教育研究,2014(16):244-245.