初中英语教学中小组合作学习的应用现状分析

江苏省海门市悦来初级中学 朱晨娟

1.初中英语教学中小组合作学习存在的问题分析

1.1 初中生的小组合作技能尚不成熟

对于初中生来讲，他们的英语基础还比较薄弱，在有效的英语语言沟通方面还比较困难，这样就导致他们在学习合作中会产生很大的压力。同时，学生也没有很好地准备，这就导致小组合作基础差，因而不能有效把握英语课程的重点、难点。初中生团队意识不强，不能很好地分工合作，导致很多学生不能主动交流，从而变成旁观者，失去了合作者的身份。

1.2 教师对合作学习的控制力薄弱

一些教师习惯了灌输式的教育模式，不熟悉小组合作学习的教学方法，缺乏相应的指导经验，而教师更多的注重于对知识的输入，而忽视学生在知识方面的输出。例如，教师在对江苏译林牛津版七册（上）第五单元“Going shopping”的语法进行讲解时，让学生以话剧的形式对课程进行表演，在表演的过程中用肢体语言表述自己对于 Going shopping的Grammar产生的理解和看法，如let sb.do sth.或是go+doing sth.等等，但是学生缺少生活和表演经验，不能将自己平时的感受通过表演进行展示，同样也不清楚表演的环节与表演流程，小组合作就不能够有效地进行。因此，失去了对小组合作活动的有效控制，以至于没有达到理想的小组合作学习效果。学生的英语基础程度不同，直接导致了差距巨大的小组合作学习表现，使小组合作学习的教学方式难以推进。

1.3 小组合作学习的评价机制匮乏

合理的教学评价有利于初中英语小组合作学习教育模式的推动，现实中更多的是对小组讨论的最终结果给予的教学评价，忽视了在整个过程中的准备与努力。例如：教师只注重最后发言的学生，而缺乏对参与讨论的学生给予表扬与鼓励，这样就不能激发学生的学习热情，学生的小组合作过程和学习过程没有得到关注，不能针对学生的学习能力差异进行帮助，就不能有效地达到小组合作学习的目的。因此要构建合理的小组合作学习评价机制。

2.如何有效改善初中英语教学中小组合作学习的应用现状

2.1 教师可以采用创新的教育方法对小组合作学习进行指导

对于小组合作学习，教师应该给予相应的技能指导，仔细观察学生在活动中的紧张情况与内容，并促使小组围绕着主体进行讨论。多媒体和网络技术的应用可以激发学生的积极性，借助多媒体设备，可以用PPT的形式将数字、颜色、植物、动物等形象地展现出来，是学生们的记忆更加深刻。例如，在讲授译林版牛津初中英语教材第七册（上）第五单元“Going shopping”的语法时，可以给学生播放自己制作的二维动画，设计相应的情景，激发学生的学习兴趣，让学生能够参与到教学活动中，使其对该部分内容的理解和记忆更加深刻，结合参考答案对动画中提出的“What are we doing now？”给予时态的讲解分析。在小组学习的时候对这一句型内容创设不同的情景，这样课堂的互动内容就更加丰富。

2.2 准确定位学生的主体地位

初中英语课堂上，普遍存在教师全堂讲解的现象，学生很少能参与到教师的讲解中，自己的见解得不到阐释。这种情况下，学生的主体性得不到体现，致使大部分学生的自主学习能力愈加缺乏，学生英语水平很难提高。英语教师可以引导不同英语水平的6位左右的学生组成小组，但要按照学生的意愿、各成员的兴趣爱好，进行科学合理的搭配。对小组的分工也要依照小组的特点，这样学生就会积极主动地对知识进行探索，学生的主体地位也可以得到准确的定位。

2.3 提高学生合作交流与自主学习能力

想要激发学生的学习兴趣，不能单单依靠外在因素，而是需要培养学生自己积极勤于学习、思考、动手和总结的能力，多和英语成绩好的学生进行心得交流，互相帮助、互相学习，养成良好的学习习惯，在真正意义上激发学生的学习意义，使课堂教学效果更为良好。

总而言之，初中英语教育中合作学习可以提高学生学习的主动性、积极性，使学习氛围得到良好的塑造、沟通能力、创新精神得到更好的培养。因此，教师对自己教学方法可以适当地创新，将自己的主导地位降为辅导地位，提高学生的合作交流与自主学习能力。

[1]秦国林.合作学习的基本理论及其借鉴意义[J].黑龙江高教研究,2011(09).

[2]俞红珍.课程内容、教材内容、教学内容的术语之辨——以英语学科为例[J].课程·教材·教法,2005(08).