MOOC的优势与不足及其在医学图书馆的应用

MOOC发端于美国麻省理工学院(MIT)的“开放课程计划”(Open Course Ware，OCW)，该计划将学校开设课程的课件资料免费发到网上，供全世界学习者免费获取。MOOC的发展方向包括cMOOC和xMOOC。cMOOC指基于联通主义学习理念，强调连通、协作学习和网络化知识建构的MOOC模式，强调教师与学习者的联系、讨论和协作，强调创造性、自主性和社会网络学习；而基于传统的行为主义学习理念下的xMOOC，则是利用其结构化的课程体系和系统化的学习平台，与传统教育方式和理念有机结合[1]。本文所讨论的MOOC即xMOOC，重视传统教育理念，提供系统化、结构化的学习和课程平台的在线开源学习平台。

自2012年MOOC模式风靡全球以后，2013年中国高校开始参与MOOC的建设。国内院校虽然成立了一些 MOOC 联盟，但是专门的生物医学领域的MOOC联盟依然缺乏，我国MOOC平台上生物医学方向的课程数量较少[2]，清华大学的“学堂在线”中生命科学方向的课程都是由edX引进平台后加以翻译以供国内学习者使用。

互联网时代，在线教育将会成为热点，移动客户端将成为用户的入口，终身学习将成为未来用户所必备的技能。图书馆作为社会教育、终身教育的良好平台，应发挥自身优势，主动参与和发展MOOC在线教育。我国医学图书馆应参考CALIS、OCLC模式，将众多院校的优秀教育资源加以整合，并通过统一的检索服务平台供学习者查询和学习，为学习者提供全面、高质量的学习资源。

1 MOOC的优势

MOOC是在当前网络环境下，通过与大规模开放式教育平台互动、交流、协作的新型教育模式。它将传统课堂以教师为中心、教师讲学生听的被动模式改变为以学生为中心、教师与学生良性互动的主动学习模式，根据学生的需要定制学习计划，有效利用碎片化时间。该模式具有大规模、对任何人开放、在线学习、互动性强4个特点。

我国之前开设的视频公开课虽称“课程”，实则只是“资源”[3]，只是提供精品课程到网上，学生与教师没有互动，学习效果无法检验。而MOOC模式提供了一系列的参与方式，可通过网络平台及学生的参与和系统的反馈，利用课后小测验、学生之间的相互讨论和评价，以考试的方式评估学生的学习成果。笔者认为，MOOC之所以能够超越以往的授课模式，在于以下核心优势。

1.1 学习者人数众多

传统学习模式主要是小课形式，人数多则上百人，少则20-30人，多为思想政治教育或者军事理论等通史课程，教授效果一般；MOOC模式下，一门课程的参与人数可以多达数万，如斯坦福大学开设的“人工智能导论”和“机器学习 cs229”两门MOOC课程，注册人数均超过10万人。大规模的学习人群，可以迅速地将更新、更优秀的教育资源传递给更多的人，大有裨益。

1.2 学习者不受身份、年龄、学历等限制

人们所获得的教育资源往往与其所处的社会阶层、所拥有的社会地位呈正相关，学习者大都遵循传统的从高中—大学—硕士—博士的学习方式，学习周期长，只适合学习者系统学习某一专业领域，毕业后只能依靠自我学习，没有完善的教学系统提高自身；而MOOC环境下，学习者不受时间、地点的限制，只需连接便捷的网络，即可选择自己喜欢的课程，在系统的跟踪反馈下学习，由任课教师评分，作为对学习者学习效果的评价和认可。

1.3 全新的课程组织方式和学习流程

相比较以往的电视大学以及公开课等在线/网络教育模式，MOOC有全面和系统的课程计划，初期提供该课程的阅读材料，供学习者参考使用。学习者在学习过程中，在不将其使用在商业的前提下，可免费下载使用教师制作的PPT和讲义等资源；教师还针对学习者提出的问题提供辅导资料，供学习者自主学习时使用。此外，当学习者在学习过程中有任何问题时，可以在Wiki、博客、课程评论区、学习讨论组等自由讨论和提问，并获得答案。

1.4 完善的考核评价机制

MOOC建立的初衷是集合世界范围内的优质开放教育资源，通过远程教育的方式，分享顶尖院校的精品课程，进行大规模学习，消减信息鸿沟。与空中课堂及网络公开课相比，MOOC的课程中穿插着随堂测验、中期考核以及课程结束时的最终评测。这种全面而完善的考核有利于分析学习者对所参加的MOOC课程的掌握程度，还可通过测验的方式评价教师对于细微知识点灌输的详细程度和评价学习者参加课程所获的知识并作为未来企业招收人才时的参考依据。

2 MOOC的不足

2.1 版权问题是MOOC发展的首要问题

版权制度会阻碍MOOC的发展，如果不好好解决可能会令其夭折。MOOC模式包含了MOOC课程中讲授的教师及其所属单位、MOOC平台提供商及参加课程的学生等权利主体。因此，如何界定版权归属者及归属者所享有的权利和义务等是十分繁琐的。

2013年，美国EDUCAUSE曾召集专家学者对MOOC的版权问题进行讨论。该报告指出，依据 AAUP ( 美国大学教授联合会) 对远程教育教师权利和责任声明原则，教师对其通过教学设计、信息开发、录像制做形成的课件享有版权[4]。但是在我国，从目前的在线课程来看，多数版权属于录制课程或是开设课程所属的学校或企事业单位，享有版权的课程讲授者不多。MOOC是世界范围内一项大工程，在讨论版权归属的同时还要讨论在各国版权规定不同的情况下，版权所有者录制的课程在不同国家是否享有相同权利，各国是否需要针对MOOC的发展制定专门的MOOC版权法案。此外，由于MOOC特殊的授课方式——重视学生和老师的良性互动，如何界定这部分内容版权的归属，同样是一个有待解决的问题。

2.2 忽视了教师的引导作用

MOOC提供的课程的注册和参与人数往往多达数万名，如此大规模的学习者使教师难以管理，因此由学生相互教学并评判成为MOOC模式中的重要一环。MOOC自提出以来就强调“学生联结、学习者导向、摒弃教师的价值”准则[1]，忽视了教师的引导性作用。但是随着目前资源的不断减少及人力和基础设施成本的不断增加，数据往往不经加工就直接上传，导致资源质量大打折扣。此外，MOOC运营商虽然招募了大量的编程人员和教师，但却未招募拥有教学设计、学习科学、教育技术、课程设计背景或经历的人才。更令人担忧的是，MOOC项目虽然获得了大量的资金支持，但是针对课程开发的人却极少。

2.3 课程实验部分依然是难题[5]

由于参加课程的人数众多，授课者没有足够的时间和精力去关注每位参加课程的学生，尤其是理工农医类课程，鉴于其课程性质，需通过实验深化学生对知识点的理解。虽然此类型的实验课程已经有一部分可以实现计算机的模拟，MOOC在此基础上发展针对性的虚拟实验室，可以完善原本分散在各地各系统的模拟系统，进一步的虚拟现实技术可以被用于创建沉浸式的实验环境，但是鉴于课程数量众多，并不能在短时间将所有实验课程搬入虚拟实验室，而且模拟并不能完全代替实验。因此需参考考试中心的方法，建立可以让学习者参加实验的实验中心。

2.4 自主学习、保持学习时的注意力成为MOOC效果的关键

MOOC平台上资源丰富，多数平台也根据资源的内容将课程分门别类，供学习者选择学习，如果壳网的MOOC学院就将课程通过语言、内容、机构和学校4个标签分类，方便学生自主学习。但是由于MOOC的学习模式是学生自主掌控，学生自主选择所要学习的课程以及上课的时间和地点，如何保证学生主动选课并持续下去直到学完所选课程，以及如何在上课期间保持注意力，就成了MOOC效果的关键。

传统的教学环境下，学生的学习是有教师督促的，否则很多学生无法较好地完成学业。有调查显示[6]，51.81%的受访者认为在网上学习很容易被微博、淘宝网等干扰，49.4%的受访者认为自身的拖延症会成为学习“慕课”的障碍，41.18%的受访者认为没能参与“慕课”(MOOC)的原因主要是缺乏学习条件，39.22%的受访者认为MOOC操作太复杂以及不知道如何开始学习。对于这些受访者所认为的MOOC学习难题，图书馆都能帮助他们改善，如针对医学信息专业艰涩，医学图书馆可提供平台供学习者学习、提出问题，并及时督促学生完成课业计划。

3 MOOC模式在医学图书馆的应用

3.1 与MOOC学院联合，引进资源

目前，国外的Udacity、Coursera以及edX同国内的高等院校已进行合作[7]，如清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学与edX签署了合作协议，北京大学、上海交通大学、复旦大学、国立台湾大学、香港中文大学、香港科技大学加盟了Coursera[8]。国内的MOOC平台引进了一部分国外课程并将其汉化，如清华的“学堂在线”上的全部医学课程都是由edX的联盟高校所提供。因此，国内的医学图书馆在搭建MOOC平台时，应借鉴高校的成功经验，引进优秀的MOOC资源，或同国内已有此类项目经验的平台(如果壳网“MOOC学院”)联合，共同开发MOOC平台，同时发挥自身优势，设计和开发优秀的MOOC课程，形成具有自身特色的MOOC平台。只有这样，MOOC平台才能在未来激烈的竞争中生存下来，才能为来自全世界的学习者提供更多优秀的学习资源。

3.2 作为开放的学习空间，为学习者提供服务

在众多的知识集合中，图书馆的研究对象是复合的、高级的知识集合。图书馆不仅是一个可供大众获取知识的地方，同样可作为公共交往空间使用。图书馆建设MOOC平台，可以引导邻近的、报名参加MOOC课程学习的学习者集中到图书馆进行学习和讨论。图书馆既是场地的提供者，也是MOOC课程学习的引导者，因此需根据自身情况及MOOC平台的发展制定方案。

图书馆拥有一定的社会资源，因此可提供更多、更好的服务。考虑到图书馆员不熟悉MOOC相关的新技术、新方法，图书馆应开设专门的培训课程，对馆员进行培训。此外，一些课程所需要的课前资料、中期试验所需的场地及器材，图书馆都可以根据自身情况进行准备，这是其他机构、企业和单位所不具备的优势之一。医学图书馆应成为生物医学专业学者及学习者所共有的开放学习空间。

3.3 MOOE可能会成为下一步工作的重点

MOOE(Massive Open Online Experiments)是“大规模在线开放实验”的英文简称，这种模式采用了虚拟化以及SDN(Software Defined Network,软件定义网络)，基于云平台快速、便捷地构建复杂度高、隔离性强的符合实验需要的环境。MOOE允许不同学校、专业、课程、教师对某一特定知识点进行不同的实验环境的开发，对于学生学习有着积极作用。如果说MOOC承载的是如何学的问题，MOOE所扮演的角色就是教学生如何使用通过MOOC所获得的知识。对于理工农医专业的学生，只有更好地了解如何用，才能够更好地掌握所学知识。总之，MOOE可以通过纯软件的方式构建独立的、互不干扰的实验环境，可以根据授课需要定制不同的实验和课程，重视学生的自主学习并倡导师生加强互动。医学图书馆可以通过医学教育慕课平台，联合搭建适合自身使用的MOOE平台，更加便利地为需要课程实验的教师和学生提供服务。

3.4 合作或自主开发MOOC的移动客户端

随着手机进入人们的生活并成为必不可少的工具，人们对于学习的要求也变得日益多元化，如学习时间碎片化、学习课程多样化、学习地点不固定。所以，开发出令读者满意的、觉得方便的、适合学习的移动客户端，将会推动MOOC的发展。

当前，我国医学界也意识到了MOOC的重要性，正借此引入MOOC模式以改善传统医学教育，使其适应当下互联网时代知识更新快、信息量大的要求。2014年3月，中国医学教育慕课平台建设暨“慕课联盟”成立，目前联盟的发起、加盟单位有近200家，几乎涵盖了国内所有医药院校[9]。生物医学信息院校通过建设中国医学教育慕课平台，并不断充实优质的开放课程，填补高等院校的在线教育的不足，为我国医药卫生领域的人才培养共享力量。在当前移动互联网已经强势崛起的情况下，开发MOOC的APP将使学习者能够有效利用碎片时间，在其希望学习的任何地域、环境下学习，极大地满足了其学习欲望，并能够将新的知识快速传递给需要的人。

4 结语

MOOC的宗旨是分享世界范围内的优质教育资源，减小学习者的学习成本，消弭不同人群之间的信息鸿沟。这同图书馆承担的收集并整理人类知识并不加分别地将知识传播和共享给每个人的职责是一致的。当图书馆界在讨论图书馆未来是否会消亡的时候，笔者认为，MOOC是图书馆一次重要的机遇，也是一次重大的挑战。图书馆不仅是公共知识空间，更是公共交往空间。图书馆应将MOOC视为推动自身发展的助力，才能顺势而为。