创设让学生感兴趣的美术课堂

安仲祎

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。人们对某件事物感到有趣，就会热心于接触和观察这件事物，并对此产生情感，情感越浓烈，兴趣就越浓厚。如果美术教师能够深入钻研、精心设计，努力关注到每一个学生，通过各种有效的教学手段和方法，有目的地引导学生积极参与到课堂教学中，使学生在美术课堂中感受到美的环境，发现美的事物，实现美的创造，那么走进美术课堂就会成为学生最大的兴趣。

一、精心导入，是激发学习兴趣的源头

我曾执教人美版二年级下册的《画夜景》。上课前，导人部分我改了三遍。虽然改的不算多，但也让我体会到不断学习就会有收获，思路打开才能看到更广阔的美景。

第一遍。导入：同学们请看大屏幕，黑色的大屏幕使你想到了什么？你们的想象力真是太丰富了。你觉得黑色是暗色还是亮色？有个同学想到夜晚，夜晚给你什么感受？（亮的夜景）这样的夜晚又给你什么感受呢？是什么让夜晚如此美丽？这些景物的颜色是亮色还是暗色呢？这么美的夜景今天咱们来画一画好不好？出示课题《画夜景》。

点评：导入太繁琐，占用时间过长。虽然能让学生通过黑色启发想象，但黑色有正面和负面的影响。有的学生想到夜晚会感到恐怖，对二年级的学生将会产生心理压力，对本课的导入起不到积极的作用。

第二遍。导入：请同学们看大屏幕黑色的夜空中出现了什么？（课件出示闪闪的星星）使你想到了哪首歌？大家一起来唱一唱“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”你们的歌声真好听，使我想到了美丽的夜晚，我想把这夜晚变得更美丽，谁能想出办法来？请看大屏幕（课件出示城堡），夜晚如此美丽，让我们一起来画一画吧！出示课题《画夜景》。

点评：虽然导入使课堂气氛活跃，但歌曲的插入使本节课核心跑偏，没有为本节课的开展起到作用。导人中没有让人心动的地方，既不能让学生感到好奇和折服，更无法感受到画夜景的魅力。

第三遍。导入：昨天，老师碰到一位魔法师，送给我一幅神奇的画。（神秘地拿出用油画棒表现烟花城堡的情境画，没涂底色。）他告诉我这幅画表现的是晚上放烟火的情景，可是我怎么看也不像，同学们想一想，怎样把它变成一幅夜景呢？（生答：——）嗯，你和魔法师的想法是一样的。（涂上黑色、深蓝色、紫色……）接下来就是见证奇迹的时刻！（教师刷色）。因为油和水是不能相融合的，所以用水调和深的颜色刷到用油画棒画的烟花时，烟花自然就显现出来了。夜晚的景色如此美丽动人，今天我们一起来学习怎样画夜景好吗？出示课题《画夜景》。

在这个导入下，学生们感到很神奇，在“魔法师”和教师的演示下调动起画夜景的兴趣。

二、巧妙布置，激发学生创作热情

浓郁、合理的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力。我在美术教学时，注意对教学环境的布置，在墙上、柜子里挂满或摆满各种绘画和学生自己的作品。有时会根据课的内容突出重点，如我在上《盘子设计》一课时，课前先布置一个让学生收集盘子的小任务。上课时，我把收集来的各种精美的盘子布置成一个小型的盘子博览会，让他们浏览欣赏，环境的渲染已经诱发了学生的作画欲望。所以，环境的渲染能让学生对艺术品的感受更加深刻，其创造的要求也就更加迫切。

三、运用多种方式让学生乐于参与课堂学习

很多学校已经有了先进的电子白板教学设备，足以引起学生的学习兴趣。教师应该充分利用，如采用电影、电视、录像、范画、参观、旅游、游戏、音乐等多种方式激发学习兴趣。

美术课授课内容不要拘泥于课本上的内容。根据胶南独特的民间艺术和风土人情，我适时把乡土资源引入课堂，如草编、豆类粘贴画、布贴画、沙塑等，使学生在各种美术活动中极大地激发了创造力，体验着造型的乐趣。此外，要根据学生的年龄特征和认知特点来确定，不局限在传统的授课形式上，可以走出课堂，还可以把民间的“手艺高手”请进课堂，现场展示绝活，让学生实践、创新。学生学会了这些小玩意儿的做法后，兴趣更浓了，由此鼓励学生创作新的作品，学生就会动脑思考，再去实践创新。

四、激发学生参与合作的兴趣

一是科学组建，优化组内学生层次。简单随意的分组必然会出现组间的不平衡，教师可以按照“组内异质，组间同质”的原则来分组。根据每组的学生在学习能力等方面合理搭配，保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。

某老师在教学中，开始以6人为一组指导学生合作学习，出现了这些情况：6人中总有一两个学生容易脱离讨论，或被忽视；美术课堂上教学时间很短，不能给很充分的时间讨论研究，小组讨论中6人轮流发言所占用的时间就显得很长；小组合作学习活动中存在合作和竞争，必须团结协作才能与其他小组竞争，要统一小组意见6人组难度也较大。因此，她将学生就近按4人为一组重新分组，小组合作中个人的发言时间、受关注程度、统一意见的合作效率与意识立刻得到了提升。特别是低年级学生很适合人数少的组合，甚至采用两人一组的互助学习，也对培养合作学习能力非常有益。

重视兴趣的激发，营造持久活跃的群体参与气氛，培养学生合作意识。只有当学生树立起集体意识、互助意识，具备基本的团结协作精神时，小组合作学习才能得以推行。因而在具体课堂教学中，教师要努力创设能够让学生产生合作需要的情境，让每个学生都体会到合作的乐趣，从而激发学生参与合作的欲望，这样才能产生真正意义的合作。

二是教师引领，进行得体的评价，激励合作学习动力。小组合作学习的过程，教师非常有必要参与其中，应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定，要让学生从侧面间接地感到自己与他人、小组与小组间的距离，认识到不足，明确努力的方向。

在开学的一次常态课听课中，教学六年级《有特点的人脸》。因为是两课时的作业，大部分学生尚未完成。在最后的作业评价上，我选取了构图完整、特点突出、结构准确的作业进行讲评。教师以优秀作业展示为常例，学生看到好的范作会发现自己的不足，可是学困生不知道怎样才能达到这样的高度，不妨让这些不敢画、不会画、画不好的学生也来参与展评。“谁想让我们给他提提意见？”“谁能帮帮她，使这幅作品更美？”引导学生主动参与，寻找问题在哪里，既是提高的过程也是回顾总结的过程。还可以让学生互相评价，学生眼中、心中的世界和成人的看法、想法是不一样的，在互相评价的课堂氛围中，不仅转化了学困生，也做到了互动互助共同提高的学习效果。

兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。学而不思则罔，思而不学则殆。只要教师立足于学生实际，不断充实自己，就一定会为教与学的实践增添新的亮色和风景。

（责任编辑 肖松）