丰富表象积累 提高想象能力

黄加贤

想象是在外界刺激物的影响下，在人的头脑中，对过去形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想象过程中出现的形象，都是有过的或者类似有过的表象派生的。阅读教学中，学生如果没有与课文相关表象的积累，则难以根据课文的描述产生种种想象，也就难以领会和理解课文内容。因此，语文教学必须丰富学生的表象积累。

一、感知事物，形成表象

感知是获得表象的源泉，是学习活动的基础。教师要引导学生采用多种形式感知事物，形成表象。

一是观察生活。教师要鼓励学生到大自然和社会中去，仔细看，专心听，在头脑中积累丰富的表象。例如，教师带领学生观察大海，学生目睹波涛翻滚的景象，头脑中就有了具体的表象，在阅读有关描写大海波涛的段落时，便会产生身临其境之感，把作者用语言描述的生活情境变成自己头脑中的图画。

二是实践锻炼。教师可以组织学生参加故事会、演讲比赛、课本剧表演等活动，还可以引导学生参与家务劳动和社会公益活动，使学生产生切身体会，在头脑中形成鲜明的表象。

三是模拟体验。由于现实条件（如年龄、身份、性别）的限制，学生不能参加一些活动或无法理解、体验某些人物的态度与情感，因而不能在大脑中形成某些事物的表象。教师应有意识地让学生进行模拟体验。例如，《丰碑》一文中，军需处长在冰天雪地里把棉衣分发给战士，而自己却只穿“单薄破旧的衣服”，终被冻成“一座晶莹的丰碑”。由于南方的冬天不冷，福建闽南的学生绝大多数人没见过雪，头脑中没有冰天雪地穿单薄衣服受冻的表象，因此对军需处长舍己为人的崇高精神体悟不深。教学前，教师要求学生把手放进冰箱的冷冻柜里，让学生模拟体验“冰天雪地”的感觉，使学生大脑中形成了严寒的表象。这样，学生对军需处长的敬意便油然而生。

四是观看影视、阅读书报。电视能超越时空，把自然、地理、历史、文学、艺术等方面的知识内容直观形象、声情并茂地显现在电视屏幕上。看电视是小学生获得知识、认识世界的一条重要途径。教师要引导学生选择频道，收看知识性、趣味性和思想性都较强的节目，从而在大脑中形成生动的表象。书报内容丰富多彩，包罗万象，是社会生活的反映。阅读书报可以使小学生认识生活，了解社会，开阔眼界，增长知识。

二、增强记忆，储存表象

记忆是指经历过的事情、体验过的情感、考虑过的问题以及做过的动作等在大脑中的贮存及提取。表象记忆是将一个完整的表象作为一个单位来存储的，它的容量十分京人。教学中要注意运用表象进行记忆。

一方面，图文结合，增强记忆。图像和语言在一定的条件下是可以互译的。教学中，我们把图与文有机结合起来，有利于语言文字符号转化为学生头脑中活生生的形象，使这些形象在头脑中清晰地保存起来。阅读教学中，教师引导学生把课文内容概括成一个图形，并附上少量关键字词，学生就会对文章内容一目了然，过目不忘。

另一方面，轻松愉快，增强记忆。生活经验告诉我们，凡是能引起愉快情绪的事物，总是被我们轻易地识记，它往往比其他记忆保持时间更长，甚至令人终生难忘。心理研究表明，学习过程中，生动、直观、形象的感知可以激发学生的学习兴趣，使学生产生愉快的情绪，增强学生的记忆。情境教学、暗示教学就是对这一教学规律的成功运用。如暗示教学利用情境、音乐、声调、游戏等，通过形象、色彩、韵律、节奏来激发学生的学习兴趣，使学生产生良好的情绪体验，为学习材料的接受、理解、记忆创造了轻松愉快的气氛，从而收到良好的学习效果。

三、激活记忆。提取表象

阅读是一个与原有的知识、经验进行对照的过程，学生必须调用记忆中的表象储备，多角度地对阅读材料进行加工处理。教学过程中，教师要注意激活学生的记忆，提取记忆中的表象。

一是直观激活。小学生的思维具有形象性、具体性、实践性的特点，容易对感性、具体、生动的事物感兴趣。教学中运用直观的手段能较快地激活储备于学生大脑中的形象。其中多媒体是最有效的直观手段，悦耳动听的音乐、声情并茂的解说、真实生动的画面，刺激着学生视觉、听觉等感官，能迅速激活学生记忆储备仓中沉睡的经验。

二是情境激活。教学情境会使具有一定强度律的刺激物以可感可知的生动形式作用于学生的大脑，激活学生原有的知识、经验，使学生运用已有的知识、技能解决问题。一方面，利用真实生活情境激活学生已有经验。即教师把学生带到真实的生活情境中去进行教学活动，激活学生的生活经验，使学生的生活经验参与到学习活动中。另一方面，创设真实的教学情境激活学生已有的经验。即教师创设与学习内容有关的真实自然的情境，使学生忘我地进入情境，以激活大脑中的知识经验。

三是感染激活。以情动人是语文教学的重要特点。感情的感染可以激活学生与感染背景相似的经验知识，使学生融入隋景之中，形成生动活泼的课堂氛围。感情朗读就是一种有效的感染。教师情感的抒发、渲染会调动学生的情绪，琅琅的读书声会激活大脑中那些生动形象的词汇，使学生的感情更加丰富。

四是联想激活。联想是事物普遍联系规律在人的头脑中的一种反映。客观事物的刺激，会使人大脑里已经贮存的表象产生相似的联系。如学习《金色的鱼钩》时，学生很自然就联想到《草地夜行》和《倔强的小红军》两篇课文，这是由于这些故事都发生在草地上的缘故。

四、展开想象，创造表象

想象是人们在头脑中把原有表象加工改造成为新的表象的思维方法。想象一般可分为再造想象和创造想象。

再造想象是指人们从自己头脑里丰富的表象中，抓住那些最能表现主要特征的东西，经过分解、组合，形成新的表象，或通过联想、想象，对原有的表象进行加工、改造，产生新的表象的过程。例如，学习《十六年前的回忆》时，学生观察了李大钊的相片，理解了文章的内容，李大钊的形象在学生的大脑中形成鲜明的表象，李大钊忠于革命、坚贞不屈的品格给学生深深地感染。教师引导学生想象李大钊面临绞刑的情景时，学生会联想到在其他影片（如《刘胡兰》）中看到的英雄人物临刑时的情景，并把这一表象进行改造，勾勒出李大钊面对敌人的绞刑架从容不迫、视死如归的崇高形象，心灵再次受到震撼。

创造想象是指不依靠现成的语言描述或图像而独立地创造出新表象的思维过程，其过程往往综合了分解、组合、类比、联想等多种思维方法。例如，学习了《卖火柴的小女孩》一文，教师要求学生想象小女孩来到我们身边的情景。学生自由地进行创造想象：有的想象小女孩到了班级，同学们送她漂亮的衣服，为她举行了—个别开生面的联欢会；有的想象小女孩住到自己的家里，受到爸爸、妈妈的疼爱，感受到家的温馨……

总之，学生想象的过程，是学生创造力得到培养的过程，也是学生情感得到提升的过程。学生只有不断地积累丰富的表象，提升自身的想象能力，才能在语文阅读的天空中自由翱翔。

（责任编辑 杨晶晶）