重视口语课教学策略 培养中职生交际能力

韩志孝

目前，中职学生口语交际能力普遍较弱，择业求职也受到很大影响，进而影响了其职业生涯的发展。反观中职学校的教学现状，口语交际教学得不到重视，学生的口语训练缺乏系统性和科学性，口语交际课更多的是渗透在语文讲读课当中去完成的，始终跳不出阅读和写作的窠臼，系统开设专门课程的学校很少。面对这种现状，笔者试图提出相应的教学策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、中职学校口语交际教学的现状

走在校园中，随处可听到我省各地的方言和“俏皮话”;走近中职生，随时能感受到他们口语交际方面存在的问题。中职生口语交际能力欠佳的原因很多，体制、教材、学生、教师、教学等都有待改进，其中口语交际教学的弊端主要表现在以下几个方面：

1.口语交际尚未形成独立的课程和系统化的教学

目前，大多数中职学校的口语交际教学内容是渗透在语文教材的“语文实践活动”模块和讲读课中的，教育行政部门和学校也没有制订系统化的口语交际教学原则或规范。

2.口语交际教学不能有效实施，教学策略运用不恰当

教育部最新的语文教学大纲虽明确规定了“口语交际模块”的部分教学目标，但由于课时数限制等诸多原因，教学目标经常处于“边缘化”状态，中职生口语交际教学不能系统、有序地完成教学目标。虽然大多数教师在课堂上也使用一些教学策略，以便让学生兴趣更浓、课堂效果更佳，然而，教师们所使用的策略有时候并不适合学生的现实情况，比如情境创设不符合话题、教材使用太随意、气氛营造失当等，影响了教学效果。

3.口语交际教学内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性

目前，大多数教师还离不开教材，未能对教材内容进行有效处理，未能从学生生活实际入手，挖掘实用的口语交际话题，以丰富学生的口语交际内容。

4.口语交际教学仍是单向活动，缺乏交际性和互动性

口语交际不是听说教学，它的最大特点就是交际性强、具有互动性。口语交际教学中，诸如打电话、洽谈、说服等大量互动性交际技能，往往未能创设互动情境让学生参与，还处于教师的单向讲解阶段，缺乏师生之间的有效互动。

二、口语交际课的教学策略

教学策略是指在特定的教学情境中，为实现教学目标而制订，并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。教学策略包括目标的设定、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方式、成绩的评定等。其中有很多策略都是口语交际教学中比较常用的，如激发兴趣、营造氛围、鼓励评价、活用教材等。笔者结合学校教学实践，针对不同的专业特点，提出如下口语教学策略：

1.结合中职特点活用教材

教学内容是实现教学目标的重要手段，教学内容的物质载体是教材。教材选取的教学内容只是为教育工作者提供了一个范例，教师往往可以通过重组、活用教材来达到教学目标。口语交际教学应选择贴近生活的话题授课，可以利用原有的教材，拓展话题，置话题于生活中，或直接让生活进入话题，鼓励学生在各科学习和生活中锻炼口语交际能力。

首先，根据学生的能力水平选择合适的口语交际训练项目。根据笔者对中职生多年的观察和了解，中职生的口语交际能力因不同的知识结构、性格及学习态度而有所区别，学生口语能力差异化比较明显。因此，针对具体特点为学生选择适当的口语交际训练项目尤为必要。在交际教学中，当学生掌握知识或技能出现差别时，教师需要进行分组教学，可以事先准备不同的学习任务让各小组选做，也可以为不同小组设计层递式学习任务，学习难度不断加大，让不同小组根据自己的情况挑选学习任务。

其次，根据学生的专业特色选择合适的口语交际话题。笔者发现，就我校而言，艺术系的学生更愿意说一些温馨的、富有生活气息的话题，如音乐、电影、书籍、社会生活等;而电子系的学生则喜欢军事、电子、信息技术、国际纷争等话题;商务系的学生很喜欢听老师讲房地产，更喜欢使用“支付宝”“电子商务”“快递”等网络用语。这种选择与学生的性别、兴趣、专业等密切相关，因此，把这些因素结合起来，有利于口语交际教学的开展。

再次，根据学生的就业特点选择合适的口语交际内容。大部分中职生一毕业就要通过人才市场去寻找适合自己的工作，也有小部分学生会选择继续深造学习。因此，我们在处理教材时，也要重点体现就业所需的内容。中职生口语交际教学内容划分为三个模块，即基础模块、职业模块与拓展模块，其中与就业相关的口语技能有即席发言、应聘、接待、洽谈、答询、协商等。在教学过程中，教师可从三个模块中选择与就业有关的项目让学生提前锻炼。

2.教学组织形式多元化

口语交际教学的课堂方式多种多样，若从组织形式看，可采用个别化教学、开放式教学和现场教学等形式。

首先，针对中职生口语交际水平不平衡而开设的个别化教学。个别化教学即教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种组织形式规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应学生的个别差异。个别化教学形式侧重于“因材施教”，适宜对个别学生进行“一对一”辅导。这种形式主要针对口语交际能力较差或特别好的学生来施教，他们是整体教学对象的两个极端，适合采取该形式教学。

其次，针对中职生交际圈狭小而设的开放式教学。开放式教学强调尊重学生的天性、兴趣和需要，强调学生的自然发展，不拘泥传统教学的结构，没有固定的教学计划、教材，不同年龄、不同程度的学生聚集在一起，根据各自的爱好选择各种学习活动。口语交际的动态性、复合性、临场性决定了口语交际教学最理想的教学组织方式是开放式教学。开放式教学除了课内的话题随性而发、教材活用、不同学生类型在一起外，组织形式也多种多样，如课桌的摆放、地点的选择等，都可以在“陌生化”的情况下让口语课变得更真实，学生更容易开口说话，并说出心中所想。除此之外，课内与课外相结合、语文课与其他专业课相结合，都能起到意想不到的效果。endprint

再次，针对中职生开设口语实习场地的现场教学。口语交际教学除了和专业结合，也需与专业课一样有专门的实训场地和时间。口语交际能力的提升只有在真实环境中有意识地运用、实践以及在教师的引导、评价下才能更快实现。例如，可组织毕业班学生到人才市场应聘，检验学生的面试、应聘能力等，都是经典的口语现场教学方式。

3.教学方法多样化

口语交际是一种综合性比较强的教学活动，其中像介绍、复述、讨论等可在课堂完成，辩论、采访、应聘则最好在综合实践活动中完成。不同的课程内容要有不同的教学方法，专业课教学中常用的讨论法、直观演示法、任务驱动法、项目教学法等同样也适用于口语交际教学。此外，支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入式教学法却是口语交际教学中最有效的三种方法。

支架式教学法。支架式教学法强调知识的连贯性，教师根据学生对已有的知识和技能的掌握作教学调整，逐步引导学生更进一步地深入理解知识和掌握技能。如学生学习了自我介绍交际技能后，教师可根据支架式教学理论，适当引导学生作毕业时应聘的自我推销准备，使学生对自我介绍技能的掌握处于螺旋上升状态。

抛锚式教学法。这种教学法要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，提出这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“情境教学”。如给商务系酒店管理专业学生播放大酒店录取应聘者的现场视频，让学生置身其中，模拟酒店应聘，锻炼口语交际能力。

随机进入式教学法。随机进入式教学强调在教学中对同一教学内容，在不同的时间和情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。如在训练“应聘”这个口语交际技能项目时，口语课堂中的“应聘”与综合实践活动中的“应聘”以及实习中的“应聘”是有区别的，更与毕业后真实的“应聘”有所不同。可见，对技巧的训练，随机进入式教学法能使学生获得更接近真实的技能训练场景，并真正学有所得。

4.教学手段现代化

随着科学技术的飞速发展，单一的课堂教学格局不可避免地要受到冲击，并必然会被现代化信息技术所改变。现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音、图像、动画，将极大地增强课堂教学的主动性、趣味性以及学生的学习热情。另外，计算机和多媒体教学的广泛运用，也使口语课堂教学发生了深刻的变化，它不仅可以培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力，还可以创造超越时空的课堂，给课堂教学带来突破性的变革。最有效果的是采用如下两种教学手段：

首先，运用音像影视。影视录像是动态的，图像是立体的，可以达到形、声、图、文的完美统一，具有很强的感染力，能将学生的视觉、听觉充分调动起来，符合学生的认知规律。同时，由于它容量大、节奏快，还能节省教学时间，提高教学效果。

其次，利用网络信息平台。随着信息技术的飞速进步，教师和学生都拥有多样化的通讯设备和交流平台，如腾讯QQ、EMAIL邮件、博客等，师生更愿意在这样的平台上交流感情、交换信息，教师可以利用以上信息平台为教学服务。特别是口语交际课中，教师将课程资料上传到教学网络平台，如著名演讲视频、精彩辩论视频、朗诵视频等，让学生课余时间自由选择内容观赏。学生还可以在网上向教师咨询和请教疑难问题，也可以与教师进行某些问题的讨论，这既节省了时间，又可以实现教师和学生之间的互动交流。这种形式灵活、效果显著、备受欢迎的网络教学，极大激发了学生的学习热情，是课堂教学在课外的延续。

总之，口语交际教学不仅要有专项训练，还要贯穿于整个语文教学过程中，同时把课内训练与课外训练有机结合起来，使口语交际内容的涉及面更广，更符合信息化、交际化的社会要求。

（责编  周继平）endprint