高职信息安全技术专业集群式课程体系开发实践研究

西安航空职业技术学院 高海英

一、高职信息安全技术专业发展现状

2013年,前美国中央情报局职员斯诺登揭露美国政府非法侵入他国网络的消息，把网络信息安全问题再一次暴露在公众面前。此次“棱镜门”事件加速推动了我国信息安全的发展进程。2014年2月27日成立的中央网络安全和信息化领导小组，由中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平亲自担任组长，标志着中国政府对信息安全问题的重视程度空前。但在信息安全人才培养方面，不管是人才的数量还是其质量，都还远远达不到社会的需求。根据教育部的相关统计，我国对信息安全人才的需求量高达50 万。信息安全人才的缺乏已然成为制约我国信息安全产业发展的重大瓶颈。

高职院校是近几年才开设信息安全专业的，其培养定位不明确，专业人才培养体系不成熟，课程设置不尽合理，导致该专业学生缺乏一定的专业特长，无法实现对口性就业。从而在一定程度上影响了该专业的招生情况，形成了一种恶性循环的局面。为此，探索一种适合高职学生，又能满足信息安全市场需求的课程体系已迫在眉睫。经过几年的教学实践，集群式课程体系能更好地解决目前信息安全专业人才培养的问题。

下面主要以西安航空职业技术学院信息安全技术专业建设为例，阐述高职信息安全技术专业集群式课程体系开发和建设的过程和依据。

二、集群式课程的内涵

集群式模块课程的主要特点是“宽基础、活模块”，其核心思想是把相关联的职业或岗位作为一个职业群或岗位群，对其所对应的专业技能予以系统的整合。在“宽基础”阶段主要学习该岗位群所必备的知识和技能，即培养从事该职业的通用知识和技能，在“活模块”阶段主要针对某一特定技能进行培养。

三、集群式课程体系的开发实践过程

西安航空职业技术学院信息安全技术专业的建设以市场的需求为依据，具体分以下四个步骤来实现集群式课程体系的设计。

1.确定专业人才培养目标。西安航空职业技术学院于2012年申请开设了信息安全技术专业，笔者作为专业负责人，带领专业团队教师进行了广泛的社会调研。高职信息安全技术人才的培养定位是专业建设首先要解决的问题。在我国的国家职业资格标准中，将信息安全技术人才分为四级：一级即最低等级是信息安全技术员，二级是信息安全助理工程师，三级是信息安全工程师，四级是高级信息安全专家。根据各等级对从业人员的能力要求，其中的第一和第二等级与高职学生的整体培养目标相一致，即是工作在生产第一线的应用型人才，要求具有较强的实践能力，能做好日常安全维护工作。另外，对信息安全人才需求量最大、占我国企业总数99%以上的中小型企业对信息安全技术人才的需求都集中在中、低层次，即能为企业信息安全提供安全保障服务的技术员。2012年发布的《2014-2017年中国信息安全市场分析调查报告》指出，中国信息安全市场的规模在不断扩大，其中的信息安全服务市场更是有着非常大的发展空间。从这一角度来讲，信息安全服务市场对人才的需求恰好是西安航空职业技术学院确定的信息安全专业人才培养的目标—培养具有良好的职业道德，熟悉信息安全法律法规，熟练应用信息安全产品，具有信息安全维护和管理能力，以保障企业业务安全为工作核心，能为企业信息安全提供保障服务的技术员。

2.依据企业需求，明确信息安全人才的工作领域及就业岗位。企业的需要是专业开设及其课程体系设置的指挥棒。经过充分的市场调研和反复的论证，结合近几年对在校学生的分析以及毕业生的反馈信息，与企业专家共同研讨，针对高职学生的特点，确定西安航空职业技术学院信息安全专业人才的主要就业方向为：信息安全技术支持工程师、数据恢复工程师、网络安全工程师。

3.确定不同岗位的核心能力。对各个岗位的工作任务进行细致地分析，明确了各岗位所具有的核心能力。信息安全技术专业岗位能力如下表所示。

信息安全技术专业岗位能力对照表

4.根据各岗位所具有的核心能力，确定信息安全技术专业的集群式课程体系。考虑到市场对人才不断变化的需求，结合西安航空职业技术学院的教学实际，决定增设部分选修课、特定技能培训课（活模块）来增强学生的市场竞争的能力。为此，我们在宽基础阶段设计了“文化基础”“计算机基本操作”“外语应用能力”等模块，在活模块阶段开设了“信息安全产品应用模块”“网络攻防模块”“网络协议及网络服务配置模块”以及“数据恢复模块”等构建信息安全技术专业的集群式课程体系。

信息安全技术专业集群式课程体系表

四、结束语

高职信息安全技术专业的课程体系建设和改革是解决目前该专业人才培养体系不成熟，课程设置不合理的必由之路。针对市场对信息安全人才的需求及高职学生的特点，提出采用集群式课程体系的建设思路，增强人才培养的针对性和适用性，可以真正提高人才培养的质量。

[1]蒋乃平.集群式模块课程的理论探索[J].职教通讯，1997

[2]蒋乃平.“宽基础、活模块”的理论与实践.宁波:宁波出版社，2002

[3]吴伟涛.双证书制度与高职院校的教学改革[J].广东水利电力职业技术学院学报，2006

[4]邹立君，李 艳.高职课程建设中运用集群式模块课程的思考.中国职业技术教育，2010

[5]吴炜炜.“双证书”制度在高职学校中存在的问题分析及策略探究.山东广播电视大学学报，2011