陕西民办高校教师主观幸福感实证研究

文/崔 洁 郜会青

（西安外事学院 陕西·西安）

陕西民办高校教师主观幸福感实证研究

文/崔 洁 郜会青

（西安外事学院 陕西·西安）

研究民办高校教师的主观幸福感，有助于了解民办高校教师的生活质量和心理健康状况，为民办高校政策的制定者管理和稳定教师队伍提供方法和建议。本文基于对陕西省五所具有代表性的民办高校进行问卷调研，对收集的384份有效问卷进行统计分析，就提升民办高校教师的主观幸福感提出建议。

民办高校；主观幸福感；实证研究

一、数据来源

陕西省是全国民办高校的主要基地之一，其民办高校主要集中在西安市，本文选取最具有代表性的五所民办高校进行调研。这五所代表性的民办高校为西安外事学院、西京学院、西安欧亚学院、西安培华学院和西安翻译学院。发放调查问卷400份，实际回收的有效问卷有384份，回收率为96%，将回收的有效问卷进行整理，采用SPSS19.0进行统计分析。本研究中的主观幸福感受主要从生活满意度、家庭幸福感、工作幸福感、个人价值的实现、人际关系幸福感这五个方面来进行研究。调查问卷中问题对应的选项为“非常满意、比较满意、一般、不满意、非常不满意”或“没有压力、压力不大、一般、压力比较大、压力非常大”分别对应着取值 5，4，3，2，1，代表着主观幸福感受的五个等级。

二、实证结果分析

（一）主观幸福感总体状况。主观幸福感在生活满意度、家庭幸福感、工作幸福感、个人价值的实现、人际关系幸福感这五个分项目上的平均值如表1所示。分值为从1到5变化，最大值5代表幸福感最强烈。（表1）

表1 主观幸福感各子项目得分

由表1的得分情况可以看出，家庭幸福感、个人价值的实现和人际关系幸福感均高于理论均值3分，其中得分最高的是人际关系幸福感接近于4分，说明民办高校教师有着较好的人际关系，同时对自己的家庭氛围和个人价值都感到较满意。工作幸福感的得分最低仅为2.6分，说明民办高校教师对自己的工作环境不是很满意，对学校的各项行政制度、管理方式、学生素质等方面较为不满，学校应重视这方面的问题。

（二）不同教龄的主观幸福感的方差分析。（表2）由表2中数据所示各子项目的概率均大于0.05，说明教龄对主观幸福感各子项目的影响不存在显著性差异。在生活满意度方面教龄在15年以上的教师得分最高为2.99分，这类教师大部分已经迈入中年，他们对生活和对教师这一行业已经有了充分的认识，并且也取得了部分成就，所以得分较高。其余三组的得分相差无几，但均低于理论均值3分，说明对生活的满意度较低。在人际关系幸福感方面的得分最高，说明不同教龄的老师对人际关系最为满意。

表2 不同教龄的主观幸福感的方差分析结果

表3 不同年龄的主观幸福感的方差分析结果

（三）不同年龄的主观幸福感的方差分析。（表3）由表3中方差分析的结果可以得出：

1、不同年龄的教师在工作幸福感和个人价值的实现方面的概率小于显著性水平0.05，所以存在显著差异。其中，这两个主观幸福感的子项目方面得分最高的是56岁以上年龄组的教师，最低的是36～45岁年龄组的教师。由于56岁以上的教师已经工作年限较长，职称大部分都是教授，自己的科研成果和教学成绩也得到了认可，所以对自己的工作较为满意，认可自己的价值得到了实现。36～45岁年龄组的教师各个方面都处于中间水平，在个人晋升方面会存在一定的科研和教学压力，从而会对工作产生一定的抱怨情绪。

2、不同年龄的教师在生活满意度方面存在一定的差异概率值小于显著性水平0.1，56岁以上教师的得分最高为3.5分。他们的生活水平相比年轻时候有了极大提高，所以对生活的满意度比较高。26～45岁的教师对生活满意度的得分低于理论均值3分，说明他们承受的各方面的压力较大对生活较不满意。

3、在家庭幸福感和人际关系幸福感方面不同年龄的教师之间不存在显著差异，但是仍可以观察出56岁以上的教师的得分最高。

（四）不同职称的主观幸福感的方差分析。（表4）由表4中的统计分析结果可以看出，不同职称的教师在工作幸福感上的显著性概率小于0.01，说明不同职称的教师之间在工作幸福感上的差异极为显著。个人价值的实现方面的显著性概率小于0.05，说明不同职称的教师在个人价值的实现方面也存在显著差异。职称对工作幸福感和个人价值的实现这两方面的影响显著，显然由于教授的收入较高，生活质量更高一些，职业生涯也获得了一定的成就，因此对工作和生活都比较满意。讲师和副教授在这两项的均值得分处于助教和教授之间，因为处在职称系列的中间个人价值还没得到完全实现，所以在晋升和提升的过程中会有负面的情绪，从而主观幸福感就较低。

表4 不同职称教师主观幸福感的方差分析结果

表5 不同学历的主观幸福感各项目的方差分析结果

图1 不同收入水平的主观幸福感各子项目比较

（五）不同学历的主观幸福感各项目的方差分析。（表5）一般来讲，高校教师的实力和水平与该校教师学历的高低成正比的。学历代表着一个人接受教育的经历，学历越高，代表着相应的知识也越丰富。由表5中的数据我们可以得出：

1、不同学历的教师在工作幸福感方面的方差分析的P值为0.038，小于显著性水平0.05，所以存在显著性差异。得分最高是博士学历的教师为2.93分，依次为本科、专科和硕士。但是得分均低于理论均值3分，说明民办高校的教师都对学校的工作氛围、行政制度、福利制度、进修机会和科研现状等感到不满意。这可能是由于民办高校办学的特殊性，民办高校的办学压力较大，必须以良好的教学质量满足学生和家长的需要，才能吸引更多的生源，这是与公办院校的不同之处。因此，为了提高教学质量，教师就必须要承担较大的教学和科研工作量，承受较大的工作压力，而且民办学校的待遇低，社会地位也不高，从而会影响教师对工作幸福感的满意度。

2、在生活满意度方面得分最高的是专科学历的教师，然而在个人价值的实现方面得分最低。具有专科学历的高校教师一般都是资历较老的教师，他们在事业上取得了一定的成就，生活水平也较高，所以对生活较为满意。但是总觉得自己还有晋升的空间，所以在个人价值实现方面的得分较低。本科学历的教师在家庭幸福感和个人价值的实现的得分最高。

3、在生活满意度、家庭幸福感、个人价值的实现和人际关系幸福感方面的方差分析结果显示，不同学历的教师之间在这些主观幸福感的子项目之间不存在显著差异。

（六）不同收入水平的主观幸福感的方差分析。由方差分析结果的F值和P值可以看出，不同收入水平对主观幸福感的各个子项目的影响不存在显著差异，但是我们仍可以发现一定的规律。如图1所示，可以看出工作幸福感和生活满意度方面除收入水平在10，000元以上这组之外，其余各组收入水平的得分均低于理论均值3分，说明民办高校收入水平普遍较低，这在一定程度上影响了教师对生活的满意度以及对工作的归属感。还可以看出，随着月收入的增加生活满意度、工作幸福感和个人价值的实现这三个主观幸福感的子项目的得分也在增加。（图 1）

三、建议及对策

（一）提高民办高校教师的待遇和加大学术奖励力度。调研数据显示，高校教师对自己的待遇水平感到不满意，尤其是工作幸福感随着月收入的增加而增加，所以民办高校的相关决策部门应该提高高校教师的工资待遇和社会福利水平。同时，民办高校教师对自己的科研水平奖励力度也不是很满意，所以相关部门应该加大科研奖励的力度，鼓励教师进行科研，这样可以促使教师不断钻研出学术水平高的成果，提高民办高校的竞争力和科研实力。

（二）正确认识教师行业特性，加强自己的专业素质。高校教师要正确认识这一行业，从内心欣赏和感知它，以饱满的工作热情投入到教书育人的事业中，这样也会对生活充满热情，更容易体验到家庭和事业的成功，从而提升自己的主观幸福感。教师要获得应有的地位和尊重就需要提升自己的专业化素质，应该做到：（1）在教学中认真负责，精益求精，切实提高教学质量和教学水平；（2）提升自己的学历水平和科研水平。要不断学习新知识，提高学历层次，拓宽知识领域，在科研方面要多下工夫，在专业上寻求更大的发展；（3）加强自身素质修养，摆正心态，提高个人综合能力，增强与学生及其他老师之间的沟通相互学习，取长补短。

（三）塑造良好的学校品牌，提升教师的归属感。调研数据分析得出不同民办高校对主观幸福感的影响存在显著差异。所以，要让高校教师对学校产生自豪感就需要塑造良好的学校品牌。与公办高校不同，民办高校的品牌就是一所学校文化的浓缩，在宣传自身文化的同时也极具有感召力，使教师感到自豪，产生强烈的归属感。作为民办高校更应该建立和完善各类激励发展机制，在遵循教育发展规律的同时对自身有一个准确的定位，走特色发展之路，提高办学质量和办学层次，将学校打造成极具凝聚力和良好声誉的品牌，从而增强教师的主观幸福感。

［1］吴卫青.高校教师幸福指数的测评与分析［D］.江西财经大学，2009.

［2］邱秀芳.高校教师主观幸福感的实证研究［J］.华南农业大学学报（社会科学版），2007.1.

［3］孙衍收.高校教师主观幸福感的实证研究［D］.湘潭大学，2009.

G647

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项目来源：本文系陕西省2013年度陕西省教育厅专项科研计划项目：“陕西民办高校教师主观幸福感的实证研究”研究成果（项目编号：2013JK0068）

收录日期：2015年2月10日

10.13665/j.cnki.hzjjykj.2015.06.049