学习技术范式引领下的WebQuest 教学模式应用研究

陈丽君

(浙江越秀外国语学院 网络传播学院，浙江 绍兴312000)

信息与技术的高速发展，一方面带来信息的迅猛增长，为我们的学习提供了丰富的资源，另一方面也加快了知识的老化，终身学习将成为人们工作、生活的必需。WebQuest 教学模式以建构主义学习理论为基础，注重对学习者探究精神、团队协作意识、信息使用与问题处理能力的培养。学习技术范式，是近年来国内外教育技术研究领域的新兴范式，其要求研究者要基于学习者，关注学习者的发展，追求学习者学习品质的提升，因此，我们将其引入WebQuest 教学模式，提出了学习技术范式引领下的WebQuest 教学模式(a WebQuest teaching model under the Guidance of Learning Technology Paradigm，简称为GLTP-WebQuest)，以提升学习的深度和效率，培养学习者终身学习能力。

一、WebQuest 教学模式简介

WebQuest 教学模式起源于美国，由圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格(Bernie．Dodge)和汤姆·马奇(Tom．March)创立。经过近二十年发展，目前已渗透到全球多个国家的小学、中学、大学等教学过程，并涌现许多WebQuest 课程网站。我国在本世纪初由蒋鸣和教授将其引入，并成为教学模式改革研究的热门课题。［1］

“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，“WebQuest”可以理解为基于网络的专题调查探究活动，与时下的探究式学习、基于网络资源的主题学习有异曲同工之处。表1是WebQuest与传统教学模式的比较，从表中可以发现，WebQuest教学模式可以让学习者在教师精心策划的教学活动中，通过利用网络多媒体资源，综合运用多学科知识，积极开展自主、探究式学习，主动构建知识，这样充分体现了“综合、协作、互动、探究”等现代教学理念。

二、GLTP-WebQuest 的内涵

教育是为了促进学习者的发展，归根结底是为了促进人的发展。［2］作为践行教育宗旨主要途径的教学同样也不能脱离对教育主体——学习者的关注。GLTP-WebQuest 以WebQuest 教学模式为基础，在实施WebQuest 教学时强调“以人为本”，特别是以学习者的发展为本，其隐含了以下三层涵义:

表1 WebQuest 教学模式与传统教学模式的比较

1.学习技术的相互关系

在这里，学习包含学习者与学习内容两个方面。学习技术范式将技术、学习内容与学习者相统合，强调三者之间的契合，即学习者是怎样理解学习内容的?学习者是怎样使用技术的?技术又是如何帮助学习者理解学习内容的?学习内容通过何种技术展现才更容易被学习者理解?我们只有对这些问题有了充分的认识之后，才能从更贴近学习者的角度进行教学设计，才能更好地让技术帮助学习者理解学习内容。

2.对学习者的多维关注

M．Linn 认为，教学的起点是知道学习者已经知道了什么。［3］当教学工作者将教学起点定位于学习者原有基础的时候，教学往往最有效。［4］因此，强调以人为本的GLTP-WebQuest 教学模式舍弃了简单的“知识填灌”方式，而是通过采用一定的技术手段，从多种角度、多个层面收集学习者的信息，并对这些信息进行深入挖掘与分析，全面了解与掌握学习者的知识基础、学习风格、思维模式与思维习惯，为后续的教学环节提供指导，这是GLTP-WebQuest的典型特征，也是区别于普通WebQuest 的重要特征之一。

3.带给学习者品质的提升

教学的根本是为了培育人，即促进学习者健康成长与全面发展，使学习者的品行与智慧渐趋完善。基于建构主义学习理论和人本主义心理学的GLTPWebQuest 教学模式，借助技术创建学习情景，并将学习内容融入学习情境，为学习者搭建虚拟环境，让学习者在与环境持续、动态交互过程中，充分激发潜能、综合运用才智，达成对学习内容的理解，创造性思维的开发，合作意识与责任意识的加强，使学习者自身的行为与能力不断提高和升华。

三、GLTP-WebQuest 的实践应用

《数字音视频编辑》是我院面向传播学、编辑出版学专业高年级学生开设的专业必修课，目标是要求学习者掌握数字音视频基本原理、编辑方法和技巧，熟悉音、视频作品创作流程，并能打破传统课程相对封闭的状态，加强课程间的联系，创新性地完成作品设计与制作，培养学习者主动探究、团结协作、勇于创新的精神，具有综合性、创新性、自主性、协作性等特点，契合GLTP-WebQuest 教学模式的特点，因此，我们在《数字音视频编辑》课程中尝试实施GLTP-WebQuest 教学模式，为该课程的教学带来新途径和新思路。

1.掌握学情概况

从多角度、多层面了解和掌握学习者的基本学情状况，为有的放矢的教学做好铺垫，这是GLTPWebQuest 的主要特点之一。在实际实施课程教学活动之前，我们先对学习者的情况进行多方位的收集与分析:一是通过教学计划等材料了解学习者对专业课程知识的掌握情况;二是通过网络跟踪、数据分析等技术手段，研究学习者的学习习惯、兴趣倾向、专业知识基础等;三是通过对以往教学的追踪，发现与总结学习者的思维模式、思维习惯和认知能力。

2.建立资源库

丰富的资源是教学活动的前提，也是培养学习者专业实践能力不可或缺的物质保障。GLTPWebQuest 是基于网络的学习实践活动，所提供的资源以网络或网页形式为主。

从前期调查我们了解到，学习者对资源的需求主要集中在操作实例、作品赏析、课堂内容等几个模块。通过进一步挖掘分析，我们发现不同的学习者对资源的需求倾向也表现出不同:喜欢自由创作与分享的学习者，倾向于观赏与分析优秀作品示例;会课外主动学习与锻炼能力的学习者，更倾向于对操作实例的需求;而乐于观看演示过程的学习者则更希望获得课堂内容。因此，在资源库的内容选取上，我们兼顾学习者的需求，囊括以上模块，同时增添其他种类，如素材、WebQuest 教学用例、相关论坛、网络资源链接等。

3.设计教学活动

GLTP-WebQuest 基于WebQuest 提出，其基本环节仍继承WebQuest 教学模式，大致可以分为情境、任务、资源、过程、评价、总结六个模块，模块间相互联系，形成完整的教学体系。［5］下面以《数字音视频编辑》课程中的重要主题“抠像”为例来说明。

(1)创设情境:情境部分主要用来介绍与学习主题有关的背景信息，以激发学习者的学习兴趣，引导学习者积极投入到学习状态中。这里我们采用视频片段，向学习者分别展示使用抠像技术后和使用抠像技术前的画面，采用动画技术为学习者揭秘影视拍摄和剪辑的常见技巧，这种鲜明的前后对比和形象直观的表现方式，能有效激起学习者的好奇与兴趣。

(2)明确任务:任务主要是对学习者要完成的项目进行描述，有目的地指引学习者进行学习活动。任务的设计既要基于学习者的现有知识与经验，又要能激发学习者进一步探究的动机，促进其高阶思维的开发。根据前期的了解我们将任务设定为:深入分析抠像知识体系，编辑抠像技术电子书。

(3)提供资源:资源是学习者掌握知识的载体，丰富的资源是完成学习任务的重要条件。所提供的资源应是与主题密切相关的，方便学习者能紧紧围绕主题而开展研究。对于网络资源可以提供有效的资源链接和资源概要，以便学习者将注意力集中于资源的使用，而不是资源的查找。［6］有关于“抠像”主题我们向学习者提供的资源包括视频素材、网络论坛链接、图书馆书籍、电子期刊和杂志、相关教学视频等，内容丰富、形式多样。

(4)过程引导:过程部分向学习者提供完成任务所要经历的步骤，引领学习者像研究者那样对问题进行思考和探究。对于“抠像”这一主题我们的思路是:先让学习者熟悉抠像基础知识，再进行抠像的具体实践，能发现问题并尝试解决方法;然后查阅相关资料，展开深层研读，归类抠像方法，提炼总结各种方法的原理、适用场景;最后进行成果展示和经验分享交流。在整个过程中，教师要做好指导、协调、答疑、支持等工作，引导学习者去发现问题、深入分析问题和解决问题，帮助学习者收获知识的同时，掌握学习方法、提升综合能力。

(5)评价交流:评价是GLTP-WebQuest 教学模式的重要环节和组成部分，是对学习者学习行为和学习成果的认定与评测。在任务开始之初我们便向学习者公布评价标准，其由知识内容、抠像作品、电子书三个模块组成。评价过程分小组内自评、小组间互评和教师评价三个环节，均以评价标准为依据，要求做到客观、公正、合理。评价形式我们采用现场演示、提问和解答。这种由学习者共同参与的多元评价，能有效促进学习者之间的相互交流、探讨和分享，以及提高学习者的辨识能力和评判能力。

(6)总结反思:总结是对整个学习探究活动的回顾、概括和经验总结。在经历了有关于“抠像”主题的实践，资源的梳理、归纳，以及电子书的制作之后，学习者对抠像技术会有较深层次的理解和体会，对自身在知识、能力、方法、态度、情感等方面也会有进一步的认识。因此，在完成项目任务后，我们让学习者针对不同的素材特征，对应选用的抠像方法做出决策与总结，并以简练的语言表述自身在整个活动中的收获与不足。这一方面能让学习者反思探究过程，有利于将学习活动引向深入，另一方面也让我们能细致跟踪学习者，对学习者的知识、能力现状有较清晰的认识，为下一次GLTP-WebQuest 教学活动做好初步准备。

四、GLTP-WebQuest 教学体会

通过在《数字音视频编辑》课程的实践，我们发现GLTP-WebQuest 在提高学习者音视频编辑能力、特效处理能力、综合编辑能力，以及团队协作意识、创新意识和学习主动性方面均有不错的表现。同时，在实际教学过程中也需要注意以下几个方面的问题:

适宜性:教学辅助技术的选用要以技术的特性、以及具体学习环境要求为依据。通过技术的使用和辅助，应更有利于学习者用自己的头脑亲自习得知识，解决实际问题，使学习者对知识的理解更加丰富和全面，而不应是为了追求时尚或纯粹是为了使用技术而选用。

动态性:学习是一个动态成长的过程，学习者群体特性也会不断发展与变化，因此，在具体实施教学过程中，要通过多种途径做好对学习者不同阶段的跟踪与关注，适时调整教学策略，使教学活动始终能围绕学习者当前状态展开，以便达到教学效果的最优化。

高阶性:GLTP-WebQuest 教学模式的意义在于调动学习者的高阶思维。学习者通过对信息资源的深层次加工与整合，将外在的知识内化，形成经验和智慧，从而使已有知识在创造、提炼、再创造的过程中不断地丰富和完善，学习者自身的潜能、综合能力、创造性思维不断地开发和锻炼。因此，在实际教学中要避免让学习者回归到对资料简单的复制、罗列等只有低阶思维参与的活动，使GLTP-WebQuest丧失原来应有的活力。

引导性:在GLTP-WebQuest 教学模式中，教师要扮演好多重角色，包括良好学习氛围的创建、探究方法的引导、资源信息的有效支持、学习思维的激发、行为方向的指引等，以促成学习者在知识、能力、品行等方面的综合提升。

五、结束语

GLTP-WebQuest 立足于学习者的特点与学习者的发展开展WebQuest 教学活动，注重技术、学习内容和学习者之间的融合。通过技术的渗透，让我们能更深层、更多维地了解与分析学习者，掌握学习者的特征，并依此搭建教学环境、优化教学内容与教学活动设计，让学习者在契合自身特征的环境中，深化对知识内容的构建，学习方法的掌控，探究精神的培育，从而达成学习能力的提升和学习品质的改善。

［1］柳栋．WebQuest 在大陆的实践［EB/OL］．http://www．being．org．cn/webquest/cnwqhis．htm，2007-12．

［2］高文兵．试论以人为本的教育价值观［J］．中国人民大学学报，2007，(4):142—147．

［3］Mansoor Niaz．Marcia C．Linn and Bat-sheva Eylon:Science Learning and Instruction:Taking Advantage of Technology to Promote Knowledge Integration［J］．Science ＆ Education，2013，22(8):2035—2039．

［4］董玉琦，包正委，刘向永，等．CTCL:教育技术学研究的新范式(2):从“媒体应用”、“课程整合”到“学习技术”［J］．远程教育杂志，2013，(2):3—12．

［5］Heidi Schweizer，Ben Kossow．Webquest:Tools for Differentiation［J］．Gifted Child Today，2007，30(1):29—35．

［6］Bernie Dodge．Five Rules for Writing a Great Webquest［J］．International Society for Technology in Education，2001，28(8):6—9．