从尚沃卡尔的“突触学习法”看成人教育范式的转变

樊 军

(宜宾学院 外国语学院，四川 宜宾644000)

一、前言

随着我国改革开放和社会发展的进一步深入，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的颁布，成人教育在国民经济发展中的地位会因学习型社会的发展而凸显出来，创建一种与之相适应的“以人为本”的成人教育模式，才能真正发挥学习者的主动积极性，构建出符合时代特征的终身教育模式。但是，长期以来受传统教育和学校教育模式的影响，成人教育大多沿用在教室中以教师为中心的教学模式，这种教育模式的弊端主要在于“忽视成人学生自身特点，在教学理念上把他们和未成年学生混为一谈，未能形成有利于成人学习的教学气氛;忽视成人自身的文化背景与经验积累，未能在教学中将这一优势加以发挥和利用”，［1］学生要做的就是记忆内容，在被动的学习环境下记忆课程事实。要求学习者遵从和坚持教师教学方法，通过课程加以完善，学习过程没有丝毫自己个人偏好。［2］

自从美国成人教育之父诺尔斯(M．Knowles)提出“成人教育学”(Andragogy)这一概念以来，我们逐渐意识到“成人教育的目的不能仅局限于传授知识，这种教学理念已经不能适应当今时代的要求。成人教育的使命应定义为培养有能力的人，能够把知识用于变化着的环境中的人”。［3］成人教育的研究关注也开始从研究教育本身转向成人学习心理过程和智力发展的研究，突出表现为加德纳(Howard Gardner)提出的“多元智力理论(Multiple Intelligences)”，［4—5］他“关于智力问题的看法中最核心的内容之一是认为有一种或多种能处理特定输入物的神经机制或操作系统的存在。……把人类智力定义为一种神经机制或操作系统，这种机制或系统由遗传所编定，而由某种内在或外在的信息激发或‘引发’出来”，［6］这也从一个侧面反映成人教育研究重心已向脑科学和心智认知方向延伸。

马萨诸塞州美国远程学习协会(USDLA)研究主任、智能远程学习(IDL)系统和阿林顿尚沃卡尔咨询集团(SCG)的创始人和首席科学家尼西肯特·尚沃卡尔(Nishikant Sonwalkar)博士2009年在其《成人教育范式的转变:从教育禁锢到具有突触学习人脑的自由学习》(The Paradigm Shift for Adult Education:From Educational Slavery to Learning Freedom of Human Brain with Synaptic Learning)一文中提出了成人教育下的一种全新的转变范式——“突触学习法”(Synaptic Learning approach)体系。

二、基于大脑的突触学习法

1.大脑认知功能与功能性记忆

神经学家经过多年的研究，现在已经充分认识到人类大脑是由错综复杂的很多区域构成，这些区域操纵着人体从日常的身体功能到复杂的智力探索各种活动。根据丽塔·卡特《测绘心智》(Mapping the Mind)一书中所示，大脑的各部分构成智力形成的物质基础。大脑活动发生在三个层次上:首先是人类具有视觉、听觉、味觉、嗅觉和体觉等基本感知，而这些感觉会在与各种感觉关联的知觉脑皮质的第二区域中进行分析，产生联想和理解，接下来在将这些信息送达第三区域(联合脑皮质)，从而产生动作，为临时功能形成记忆，被分析过的记忆会以长期目的存储起来，［7］而长期记忆信息则依赖于大脑海马区。随着前叶布洛卡区(Broca's area)和威尼克区(Warnick's area)以及连接这些区域的弓状束(arcuate fasciculus)神经的认识，人类语言能力发展有了研究突破。研究还表明，小脑对于身体的简单运动控制和协调起着至关重要的作用，从而影响高级的运动、策略和艺术活动;下丘脑则影响着情感反应，如恐惧、愤怒、喜悦、失望和饥饿感等。

记忆是形成学习机制的基础。记忆其实就是神经细胞之间的连结形态。Sonwalkar 在其研究中提到了两种记忆过程，即叙述性记忆(declarative memory，包括情景记忆和语义记忆)和程序性记忆(procedural memory)。最新研究认为，神经细胞突触的形成也与记忆相关联，要形成记忆和记忆力，突触联接(synaptic connectivity)的作用不容忽视。突触(synapse)是两个神经元之间或神经元与效应器细胞之间相互接触、并借以传递信息的部位，那么通过突触间隙(synaptic clef)，就可以以生物化学神经递质或生物电为载体产生刺激信号并在神经元之间传递并加以强化(或衰减)，反复的信息刺激还可以加强突触联接，从而有助于信息的存储，而且突触联接可以增加突触间隙的结合，生成新的蛋白结构来保留长期记忆。［8］

2.理解的认知心理学

在过去神经心理学研究基础上，Sonwalkar 总结了大脑所具有三个基本功能和一个特质，即简单感知(simply perception)、认知(cognition)和交互反馈(interaction and skills)。第一个功能主要以声光、运动等方式获得信息，第二个功能运用认知过程处理收集的信息，第三个功能主要是高级思考和技能形成。之前2004年，Sonwalkar 曾提出过一个“教育学习魔方框架”(pedagogical learning cube framework)，该框架包含了三个轴:X 轴的“学习模式”(Learning Models)，Y 轴的“交互性”(Interactivity)和Z 轴的“多种媒体”(Multimedia)。“学习模式”有:学徒训练(Apprenticeship)、偶然习得(Incidental)、归纳(Inductive)、演绎(Deductive)和发现(Discovery);“交互性”包括:智能反馈(Intelligent feedback)、讨论板/区(Discussion board)、聊天室(Chat room)、协同作业(Collaborative work)和模拟/游戏(Simulation/games);“多种媒体”涉及文本(Text)、图形(Graphics)、声音(Audio)、影像(Video)、动画(Animation)和模拟(Simulation)。这样一来，Sonwalkar［9］认为，大脑的三个功能是可以和“学习魔方”的三个轴联系起来成为一体。正是如此，我们现在也已认识到，由于人脑通过感官收集信息依赖于个体的感知能力，而这种感知能力由于遗传DNA 的特质在胚胎形成和婴儿后天成长过程中得以差异性发展，可以说每个人类个体的认知发展都存在其独特性，其通过大脑第二、第三层次活动所形成的语言能力、短期记忆、长期记忆和情感状态也因此呈现不同的发展，从而导致每个人理解的独特性，形成自己特有的学习方式。［10］

3.成人理解过程中的突触学习

尚沃卡尔根据神经心理学和认知心理学研究的成果，提出了一个简化突触学习过程模式，［11］，示意图参看图1。该简化突触学习模式包括以下过程:

(1)感觉器官以声音、图像和运动等刺激形式给大脑带来信息;

(2)第一过程涉及感官信息的收集和获得;

(3)第二过程涉及各种认知活动来译解第一过程所收集的信息;

(4)第三过程涉及各种活动所引发的技能发展，这些技能发展需要加以修正、重复和补救;

(5)综合信息成为语义记忆、情景记忆以及程序记忆加以储存;

(6)将学习技能运用到社会互动中，比如讨论、交谈、对话、陈述和表达等。

该模式提供了个体学习潜力发展的神经图谱开发过程，形成专门的认知能力图表(Cognitive Ability Chart)，如感官图谱、认知能力图谱、技能形成能力图谱、记忆能力图谱、社会智力图谱等，而这些图谱可以像“教学效能指标”那样通过工具进行测算，而基于这些因素图谱的认知能力图表又为突触学习系统的指导分析的发展提供了基础。针对认知能力图表可以为成人学习者制订认知能力提高计划，运用相应的认知活动训练从感知、认知、交互、记忆和吸收等方面发展大脑潜能，从而提高成人教育中成人学习者的学习。

可以说，该模式的提出针对的是当前教育体系中所面临的成人学习多样化挑战。只要我们能成功运用各种不断发展的技术，并使网络教育直接面向所有成人学习者，我们就能创建一种自由学习方式，允许成人阶段的每个人的智能都能发挥其全部潜能。

三、结束语

尚沃卡尔适时提出的“突触学习方法”，使得成人教育研究的范式发生了重大转移。成人范式的转移必然会引发课程和教学方法的转变。我们要着重研究能体现成人学习特点，打破单纯按学科设置课程的模式，走课程多元化的路子，建立综合性课程群，促进学科之间的交叉融合实现课程多元化。在教学方法上建构新型的知识传播途径，教师应通过专题研讨、专家小组指导、个人学习项目课程等，启发成人学员在原有知识结构的基础上，形成新的知识增长点，从而按照突触学习范式具有的灵活性以及功能教学框架让成人学会独立学习。

［1］段军霞．从诺尔斯理论看成人英语教学的几点误区［J］．成人教育，2010，(4):88．

［2］［8］［9］［11］Sonwalkar，N．．The Paradigm Shift for Adult Education:From Educational Slavery to Learning Freedom of Human Brain with Synaptic Learning［G］．In Terry Kidd(Ed．)，Online Education and Adult Learning:New Frontiers for Teaching Practices，New York:Information Science Reference，2009:150，156，156，158．

［3］Knowles，M．S．．Andragogy in Action:Applying Modern Principles of Adult Learning［M］．San Francisco:Jossey-Bass，1984．

［4］邵艾群．多元智力理论对成人学习的启示［J］．湖北大学成人教育学院学报，2008，(2)．

［5］周坤．多元智力理论在成人教育课程开发中的应用［D］．太原:山西大学，2008．

［6］何艳梅．多元智力理论与成人高教改革［J］．高等函授学报:哲学社会科学版，2007，(3)．

［7］Carter，R．．Mapping the Mind［M］．San Francisco，CA:University of California Press，1999．

［10］Stillings，N．A．．Cognitive Science:An Introduction［M］．Cambridge，MA:MIT Press，1995．