基于微视频的JiTT 教学模式在开放教育中的应用研究

李巧玲

(台州广播电视大学 高职学院，浙江 台州318000)

一、引言

2012年教育部正式批准成立国家开放大学，并指出国家开放大学是以现代信息技术为支撑，主要面向成人开展远程开放教育的新型高等学校，［1］远程开放教育对教学中网络和信息技术的应用提出了更高的要求。网络环境下的开放教育仍倡导以“学生自主学习为主”的学习模式，这与MOOC 开放课程的教育理念相吻合。2012年出现的MOOC 是一种基于网络的大规模免费在线开放课程，引来了数百万人来参加学习，在MOOC 环境下，教学模式的核心是“开放”和“自主学习”。［2］然而，它的课程完成率却并不高，各类课程中注册的学习者能够完成自己所选修课程的比例一般都不超过10%，部分结果甚至更低。［3］

事实上，网络环境下的开放教育学生能够完成“自主学习”的人也是少之又少。究其原因可以归结为:在自主学习过程中缺少辅导和监督。开放教育的学生大部分是高考的失利者，自主学习能力相对较差，加上他们都成长于传统教育环境，学习过程离不开教师的辅导;作为成人，他们的工作和家庭压力较大，没有监督的学习很容易被疏忽。

开放教育的教学设计是以学生“自主学习”为前提的，“自主学习”这一环节的脱节会导致后续的“面授辅导课”无法有效完成。学生课前对课程内容没有较多的基础学习，辅导课上也听不到教师的系统讲授，［4］面授课的重难点辅导更是“不知所云”，导致最终只能疲于应付考试，教育的质量无从谈起。因此，构建一套适合网络环境下促进开放教育“学生自主学习”的教学模式十分必要。

二、JiTT 教学模式在开放教育中的教学设计

20世纪末出现在美国本科教学中的JiTT 教学模式，即Just-in-Time Teaching，是通过“基于网络学习任务”和“以学生的自主性学习为主的课堂教学”二者相互交互的基础上建立的一种教学模式。［5］目前，JiTT 教学模式在全日制本专科院校和普通中学都进行了应用实践，且取得了不错的教学效果，其教学理念与开放教育“以学生自主学习为主，教师辅导为辅”的理念相一致。JiTT 教学模式的实施过程分为五步:一是“基于网络的学习任务”的发布;二是学生完成学习任务并向辅导教师反馈;三是辅导教师根据学生反馈的情况调整教学内容;四是创设“积极主动”课堂;五是开展“难题”探究活动。这是JiTT 模式下每节课的教学实施过程。

把JiTT 模式的教学实施过程引入开放教育，结合开放教育原有的教学模式，构建出JiTT 教学模式在开放教育中的应用模式，如图1所示。

应用于开放教育的JiTT 教学模式的实施过程可以概括为六步:一是开设第一次面授导学课，即“基于网络的学习任务”的发布;二是学生完成学习任务并向辅导教师反馈;三是辅导教师根据学生反馈的情况调整教学内容;四是创设“积极主动”课堂(第二次面授辅导课);五是开展“难题”探究活动(可以是基于网络的小组活动);六是巩固提高(第三次面授辅导课)。相对于全日制教学的JiTT 模式，开放教育的JiTT 教学模式设计是“宏观”的，即教学活动过程设计是针对整个学期的设计。JiTT 教学模式的核心都是师生之间建立一条“反馈链”，通过“反馈链”，学生完成学习任务并反馈给教师，师生之间相互沟通，教师了解了学生的需要，据此调整教学内容并创设学生需要的课堂。

在开放教育环境下，“宏观”设计的JiTT 教学模式实施起来并不容易。开放教育相对全日制本专科教育有所不同:一是学生自学能力不同，全日制大学生的自学能力强，开放教育学生自学能力差;二是辅导频率不同，全日制大学生每门课程每周至少能上一次辅导课，片段的学习任务完成后，问题都能及时得到教师指导。而开放教育学生每学期极少碰到教师，自主学习开始到第二次辅导课有一个多月的时间，学习中问题得不到及时的解答。自学能力差，辅导不及时，这些直接导致“自主学习”任务不能完成。“自主学习”任务不能完成，教师和学生之间无法形成“反馈链”，致使后面的教学活动设计变成了“摆设”。所以，JiTT 教学模式理念要成功应用于开放教育，一定要解决好这两个问题。

三、促进“自主学习”的解决方案

微视频，即播放时长只有5 到20 分钟的视频。目前，在基础教育、可汗学院、翻转课堂的教学中都有微视频的成功应用案例。微视频可以吸引传统教育环境下成长起来的学生，给他们提供传统课堂的情境体验。基于微视频的微学习能在很大程度上解决开放教育成人学生的自主学习能力差的问题。成人学生个体差异大，他们可以根据自身特点有选择地挑选适合的微视频学习，而且，这种“短时”的微学习也非常适合成人学生“碎片化”的学习需求。

原本开放教育可以提供丰富的网上资源:从教学大纲、课件到辅导资料、在线作业，以及课程讨论区、聊天室等。可是这些资源和论坛根本没有“人气”，原因是不符合现代年青人的应用习惯。网络环境下，能够提供课程资源和师生交流的除了电大在线，还有邮件、论坛、博客、QQ 和微博、微信等。相对电脑而言，基于智能手机的应用，因为其简单、方便和随时随地而更受年青人的青睐。相对于其他网络交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在应用中独占鳌头，它提供了语音、文本、图片、视频等信息的实时与非实时交流。［6］据官方发布的统计数据:微信的注册用户数量于2013年底已经超过了6 亿，而且数量增长的速度有增无减，20 岁到30 岁的年青人是它们的“主力军”。

可以通过微视频、微信构建一套自主学习的“助学”平台，如图2所示。

根据教学需要提供相应的教学支持，特别是自主学习辅导和监督，直接影响着教学活动的质量。教师可以利用微信发布每周的学习任务，提供相关的微视频教学资源，建立微信群和朋友圈组建学习小组，开展协作学习和难题探究活动;学生可以对自主学习过程中遇到的问题以“文本”或“语音”等方式向教师和同学寻求帮助，教师可以实时或非实时提供文字或语音的个别化辅导。利用微信建立起教学中的“反馈链”，学生可以得到及时辅导，教师也可以随时掌握学生的学习情况，并有选择地监督某些“掉队”学生，使得教学活动得以顺利进展。

四、教学模式实施的保证

把JiTT 教学模式应用于开放教育中，教学活动设计的重点是促进自主学习和自主学习过程的监督。采用新的解决方案，需要学校的支持和相关教师在课程资源建设中不断努力和探索。要保证该教学模式的有效实施，需要注意以下几个方面:

1.教学环境的营造

对于出现的新鲜事物，年青人总是更容易接受，而微视频、微信等不是所有教师都会用。对于教师，需要集中培训，以保证每个参加开放教育的教师都会录制微视频、微课件。同时，可以把微信等教学中用到的辅助工具写入开放教育入学指南，确保每个教师和开放教育新生都会用，营造出一个教与学的“微”环境。

2.高质量微视频的制作

由于微视频承担传授知识的任务，所以微视频的数量和质量都很重要。辅导教师可以根据教学大纲，分解学习内容，把课程精心制作为5—20 个主题教学微视频。MOOC 时代，网络上各类公开课、精品课程的资源也越来越丰富，辅导教师也可以根据需要加以筛选，下载并整合一些视频，以便提供最佳的教学资源。

3.考评制度的完善

教学评价是教学的一个重要过程，为了更好地促进学生自主学习，应把是否按时完成学习任务、参与网络讨论的次数、发言质量等都量化纳入课程考核中。合理的评价体系能让学生在被“逼”着参与学习、参与讨论的过程中，逐步养成自觉(自主)参与学习活动的习惯。

五、结束语

基于微视频的JiTT 教学模式在开放教育中的应用，符合开放教育以学生为主、教师为辅的教学理念，体现了网络环境下课程教学与信息技术的相互融合。微视频、微信等微学习应用于移动学习领域，更加符合信息时代的成人学生使用习惯;借助微视频，可提高成人学生的学习积极性，促进自主学习任务的有效完成。在这种新型的教学模式中，教师和学生之间建立起的“反馈链”，使得教学设计更加符合学生的需要，从而提高了整体教学效果，保证了教学质量。

［1］教育部．教育部关于同意在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学的批复［EB/OL］．［2012-07-05］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s181/201207/xxgk_138826．html．

［2］姜玉莲，刘莉．第七次“中国远程教育教师论坛”综述 真正的魔术师:信息技术在开放大学教学中的创新应用［J］．中国远程教育，2013，(12):5—10．

［3］高地．MOOC 热的冷思考:国际上对MOOCs 课程教学六大问题的审思［J］．远程教育杂志，2014，(2):39—47．

［4］蔡静．开放教育学前教育专业“三室一厅”教学模式的构建［J］．中国远程教育，2013，(5):68—71．

［5］丁林婷．JITT 教学模式及其在高职计算机教学中应用研究:以《C 语言程序设计》为例［D］．福州:福建师范大学，2013．

［6］王萍．微信移动学习的支持功能与设计原则分析［J］．远程教育杂志，2013，(6):34—41．