形成性评价在成人高校视听说课程评价中的应用

2015-01-29 06:02李海红
成人教育 2015年8期
关键词:交际智能英语

李海红

(北京市东城区职业大学,北京100020)

一、引言

成人高校英语教学旨在培养学生的语言交际能力,作为英语专业必修课的视听说课是以多媒体和互联网为辅助平台,培养学生的英语听力、口头表达能力和自主学习能力的课程。成人学生由于年龄和心理等因素,英语的运用能力,口语交际能力不尽满意。探究目前成人英语教学的困境,不仅与传统的教学模式有关,显然与单调的终结性的评价方式有关。传统的以期中和期末考试为主的终结性测评注重考查学生对知识技能掌握的情况,没有关注学生的学习过程、学习方法的使用、情感态度和学习能力,不能全面客观地评价学生的英语综合素质,使得不少学生考前突击,死记硬背,考试时作弊,其负面效应不容忽视。基于多元智能理论的形成性评价,是在教学过程中对教师的教学和学生的学习进行评价,使教学过程落到实处,是成人高校英语教师提高英语教学质量,促进师生共同成长的途径。

二、形成性评价的内涵和理论基础

(一)形成性评价的涵义

形成性评价是由美国教育家斯克里文于1967年首次提出,后由美国教育心理学家布卢姆对其进行了界定,认为“形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价,以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进”。此后的关于形成性评价的认识都是建立于布卢姆的观点基础之上的。[1]

(二)形成性评价的理论基础——多元智能理论

1983年,美国教授霍华德·加德纳在《智能结构》中提出多元智能教学理论。强调智能是解决实际问题或生产和创造有效产品的能力,彻底挑战了仅以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量标准的传统智能理论。根据多元智能教学理论,八种智能在学生身上以不同方式、不同程度的组合使得每个学生的智能各具特点,每个学生都是独特的,都有自己的优势智能,教学过程和评价过程应尊重每个学生的优势智能领域,帮助学生发展其弱势智能领域。形成性评价内容的多元化,通过多个角度来接触、观察和评价学生综合素质的发展,关注学生创新精神和实践能力的发展,对学生在学习过程中所表现的学习态度、学习策略和合作精神等多个因素进行全面的综合评价,这才是科学有效的评价。[2]

三、视听说课程特征和评价体系现状

(一)视听说课程特征

英语专业视听说课程的教材《走遍美国》,讲述了纽约一家美国人三代的生活故事,鲜活地展示了美国的风土人情和社会生活的方方面面。其教学目的是通过对教材和其他媒体资料的学习,开展课内外听说技能训练,以提高学生的英语听说水平,培养学生实际运用语言的能力。该课程旨在增强学生对英语的兴趣、对原著英语文化以及最地道英语的表达方式的了解。另一方面是注重培养学生的英语交际能力,为提高学生的综合素质奠定一个良好的基础。

(二)视听说课程评价体系现状

1.评价内容不科学

成人高校视听说课程,长期沿用传统的期末终结性考试为主的考核方式。考试内容上注重学生课本语言知识的累积,导致学生的学习目标主要集中于期末的卷面考试上,出现了部分学生平时松懈学习、考试前突击复习,死记硬背,甚至出现考试作弊希望一次过关的现象。

2.评价方法简单僵化

以期末笔试为主的考核方式中,平时成绩占总成绩比例过低,对过程性评价重视不够。以单一量化、呆板、整齐划一的纸笔考试方式为主的终结性评价方式,僵化、简单、表面化地描述和评定学生的语言学习和发展状况,不但忽视了对学生交际能力、实践能力、人文科学素养等综合素质的评价,而且严重抑制了学生个性化的发展和自主学习英语的积极性。

3.评价主体单一化

视听说课一直是教师评价为主的他评模式,学生被动地接受评价,处于消极的地位。教师是高高在上的权威评判者,评价者与被评价者扮演的是管理者与被管理者的角色。因此,学生往往有畏缩情绪,部分学生或冷漠地应付考试或恐惧地考试作弊,易产生焦虑和自卑,失去了体验成功的机会,以消极的态度对待学习,学习效率低下。

四、形成性评价在视听说课程评价中的应用

(一)视听说课形成性评价的原则

1.多元化原则

多元化是指评价内容、评价标准、评价方法以及评价主体等方面的多元化。

2.过程性原则

形成性评价贯穿于教师教学和学生学习活动及发展的整个过程。对学生的评价以鼓励为主,认识到每个学生都是独特和出色的,教师表扬学生的点滴进步,使其找到成就感,不把评价当负担。教师应引导学生发展其弱势智能,从而激发学生的学习兴趣。

3.发展性原则

根据多元智能理论,学生个体的智能是动态发展的,如得到教师恰当的引导,各项智能都能得到最好的发展。因此,对学生的评价不应只是结果的呈现以及分级或分等,而应反映学生在整个学习过程中不同阶段的成长状况。教师努力为学生创造宽松和谐的教学氛围,给学生以人性化的发展空间,从而激发和促进学生自我发展的意识。

4.导向性原则

导向性原则是指评价结果的导向性。形成性评价注重学生的发展,对学生学习水平和发展能力做出评价以及对其发展趋势做出预测。教师的评价应考虑学生的个性心理因素和学生性格特点,评价结果应以鼓励为导向,关注学生学习过程中的进步与努力,多给予肯定的评价,让学生感到自己始终在进步。多给学生建设性的意见,以激发促使他们发展的积极因素。[3]

(二)视听说课形成性评价的实践

1.教师观察

形成性评价的最直接的方法是教师观察学生课堂的表现。每个学生都有优势和弱势智能,教师观察贯穿于教与学过程的始终,包括对学生课堂表现、参与度、学生间交流及学生个体参与网上学习等的观察,观察结果通过评价量表加以记录。教学过程中,教师及时将记录信息反馈给学生,方便学生了解其进步和问题。通过观察,教师可以了解到学生学习的进度,学习策略和方法的得当与否,以便及时帮助学生改进学习方法,提高学习效率。

2.形成性评价量表

形成性考核的实施由教师负责对学生监督和评价,教师记录学习过程中的各种学习活动情况,量化考核,将形成性考核与终结性考核相结合,加大形成性评价的比重,强调过程考核的重要性,如表1所示。在出勤情况的考评中明确规定,旷课一次扣1分,迟到或早退三次算作一次旷课,旷课超过总课时的三分之一,取消期末考试的资格。学生必须完成所有的形成性考核的内容,方可参加终结性测评。

(三)视听说形成性评价的意义

1.形成性评价有利于激发学生的口语交际能力

视听说课采用交际教学法,使学生在实际场景中学习英语,在大量的听说互动实践中培养学生听说的运用能力和交际能力。在形成性评价中,学生通过教师设计的口语活动,进行反复讨论和交流,学生与教师之间、学生与学生之间有了很好的互动,学生的语言知识和运用交际技巧进行口语实践的能力不断加强。

表1 形成性评价量表

2.有利于学生综合素质的全面提高

形成性评价注重对学生英语听说的应用能力的测评,强调过程性测评,终结性的期末考试逐渐淡化知识点的测试,重点考察学生语言知识和语言的实际运用能力。在课堂的情景中考察学生的语言运用能力、交际能力、团队合作能力、人际交往能力和解决问题的能力的形成性评价,为教师提供了反馈的信息,帮助他们总结经验,有助于教师进行科学有效的教学改革,提高教学质量。同时也能帮助学生找出差距,明确自身的优势和弱势以及今后学习和发展的方向,促进成人高校学生综合素质的全面发展。

3.有助于学生自主学习能力的培养

动态的、多维度的、发展性的形成性评价方式,关注对学生学习过程的评价,包含了各种非测试性测评的手段。不仅从学生的角度和立场出发,增加了学生自评、生生互评、组间互评等,充分尊重了学生对学习过程的体验,使他们体验了自我成功和进步,还有利于加强了师生间、生生间良好的互动和交流,有效地促进了学生对自我进行主动和正确认识的能力,有利于学生在学习过程中不断地完善自我,进而培养自主学习的能力。[4]

五、结束语

传统的课程评价方式已经完全不能适应现代英语教学的要求,对教学中的考核方式和评价体系的改革势在必行。基于多智能理论的形成性评价强调多层次地、多元化地分析、判断教与学的过程,从而为教师和学生提供及时而准确的反馈和诊断性信息,不断促进教学过程的完善、发展,不仅有利于提高学生语言运用能力和综合素质,而且有助于培养学生的英语自主学习能力。形成性评价体系的建立将有利于更好地实现成人高校“以实用为主,应用为目的”的教学目标,贯彻“以人为本,重视学习者能力发展”的英语语言的教学思想。

[1]陈治云.形成性评价在大学英语视听说教学中的应用研究[D].长沙:中南大学,2008.

[2]郝志军.当代国外教学理论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]骆焕丽.基于多元智能理论的职业学校学生评价研究[D].石家庄:河北师范大学,2008.

[4]李承兴,韩远飞.形成性评价在大学英语课程中的有效性研究[J].湖北函授大学学报,2013,(5).

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