浅谈结构游戏指导中幼儿创新能力的培养

李晔(江苏省昆山开发区蓬朗幼儿园 215333)

浅谈结构游戏指导中幼儿创新能力的培养

李晔(江苏省昆山开发区蓬朗幼儿园 215333)

游戏向来是幼儿最喜欢的活动'其内在的精神具有体验性、自由性和开放性。其中'结构游戏对幼儿的认知能力、思维能力和创造能力有着重要的影响。现在'创新教育已经成为时代的必然趋势'而幼儿期是一个人最富有创造潜质的时期'所以从幼儿期抓起'在结构游戏中培养幼儿的创造力是非常必要的。本文针对目前班级结构游戏指导中存在的问题提出了相应的解决策略。

结构游戏创造力材料观察评价

在邱学青老师所著《学前儿童游戏》一书中对不同的游戏类型进行介绍，并给出了专业、科学的定义。其中，结构游戏是指幼儿操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。结构游戏的材料包括:积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料;沙、石、水、土等的自然结构材料;瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。

结构游戏在幼儿成长过程中有重要的作用和意义。在结构游戏中，幼儿不停地动手操作，提供了充分的机会来发展感知运动能力，特别是发展手的小肌肉活动，促使他们动作越来越精细，有利于培养他们的动作精确性和手眼协调能力，促进幼儿感觉、知觉和动作的发展。在结构游戏中，幼儿通过亲自动手操作材料，获得有关结构材料的大小、颜色、性质、形状和重量等方面的知识，并获得了一些空间概念和数学概念，丰富了他们的知识经验，促进了它们的知识和智力的发展。在结构游戏中，幼儿在自然的环境中主动地与材料互动，运用已有的知识来认识周围的世界，并不断探索和创新，按自己的方式来改变主观和客观环境，这有利于幼儿从小养成敏锐的洞察力、独立的思考能力、求新求异的创新精神。

早上，幼儿陆陆续续地进入教室，自由自在地选择桌面游戏材料，三五成群地玩起了游戏，开始了在幼儿园的一日活动。班上的男孩子对于积木类建构游戏表现出强烈的兴趣，即使每天都有许多不同的选择，但他们总是会早早地来到班级争取到固定的几篮积木材料。结构游戏本身是创造性游戏的一种，简单的积木能有千变万化的组合，再现和创造都能最大程度挖掘幼儿创造力。但经过一定时间的观察，教师发现班级中大多数的幼儿都沉迷于制作“陀螺”。一桌上的幼儿都能制造出属于自己的陀螺，之后争相向教师展示自己的成果。只要能获得积木的使用权，大家几乎没有丝毫的犹豫或思考就开始动手，日复一日的重复同样的制作。作为大班的幼儿，他们游戏中显现出结构的目的性、计划性和持久性增强的特点。他们能够选择的材料也日益丰富，制作的技能也日趋成熟。但晨间桌面游戏中幼儿的创作单一，只有相互间没有新意的模仿。

面对本班幼儿在结构游戏中出现的这种情况，教师又应该如何应对呢?接下来，我就分享一下自己在指导中的几点思考和建议。

一、按年龄特点提供合适的结构游戏材料

鲁迅先生认为:“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”教育学家乌申斯基也说过:“最好的玩具是那些他们能够随意地用各种方式变化变更的材料。”在结构游戏中对所应用的材料也有明确的界定，不同年龄段的幼儿自身发展水平的不同导致所需要的材料呈现出差异。以积木为例，小班的幼儿更适合木制小积木，这对提升他们肌肉的灵活性有一定的帮助，还可以使幼儿的注意力集中、专注;中班的幼儿随着建筑水平的提高，拥有玩具材料的数量要增加，在型号上也应有所加大，大积木会是首选;大班的幼儿在搭建时，积累的生活经验和不断发展的想象力、创造力相结合，对积木不再局限于特定的形状和大小，对一些不规则形状的积木也能合理利用，可使大小积木进行组合搭建，更贴合预定目标。

二、注重实物观察，创新游戏主题

发展幼儿创造力的前提是指导观察。考虑到幼儿的年龄特点，教师在一日活动的各个环节中用尽可能丰富幼儿的知识，指导幼儿有目的地观察事物，提醒幼儿留意身边的小动物、建筑物等，让幼儿对事物有具体形象的感性认知，进而激发幼儿参与结构游戏的愿望和兴趣，也可帮助幼儿在游戏中逐渐加深对周围现实生活的认识。例如，当教师发现班上的幼儿在区域游戏期间，只是将游戏材料堆砌在一旁，自己却和小伙伴进行其他类型的游戏时，教师便可利用中午散步的机会，让幼儿从内到外、由远及近对幼儿园以及周围建筑物、环境进行仔细观察。教师还在活动区内增添很多建筑物的图片，巩固幼儿的印象。在之后的游戏中，更多的幼儿选择建构区，游戏的兴趣也更加浓厚，作品显得精巧和富有自己的创意。这说明经过有效观察，幼儿的目的性渐渐明确，能力不断提高，创造力和想象力也得到了开发。

三、在探索中发展技巧

结构游戏中幼儿的技能技巧直接影响着游戏内容的拓展和游戏层次的提高。教师应鼓励幼儿大胆尝试、循序渐进、不断探索，从熟悉游戏材料到自由摆弄堆砌，进而发展为在模仿的基础上进行技能探索。在游戏过程中，幼儿总会不是遇到一个又一个难题:为什么自己的楼房总是轻易倒塌?为什么自己的机器人总是不能站立起来?这时，教师可借机加入和幼儿一同开动脑筋，运用曾经探索过的建构技巧一一释疑。在自助探索与技能技巧掌握的基础上，幼儿就可以创造性地建构立体建筑和立体玩具。

四、注重游戏的讲评

教师应对幼儿在游戏中的表现有所点评，并关注幼儿的创造性行为，但是不能用简单的“好”或“不好”来评判。教师可以引导幼儿就游戏的开展情况进行讨论，整理游戏中零散的经验，对于游戏中出现的创造性表现重点讨论。以赞赏的态度肯定创造性行为，有助于增强幼儿的自信心以及对创造性活动的兴趣。游戏的讲评是对幼儿已有经验的提升，也是对下一次游戏开展的计划依据。行之有效的点评不仅能够丰富幼儿的游戏内容，而且有助于促进幼儿创造力的发展。

总之，结构游戏对于幼儿发展的价值，不单单局限于结构技能有多熟练，而是通过结构建构使幼儿发现自己的能力，建立自由创造的信心，把自己潜在的创造力表现出来。

［1］刘焱著.幼儿园游戏教学论［M］.北京中国社会出版社'1999.

［2］邱学青著.学前儿童游戏［M］.江苏教育出版社'2012.

［3］刘心颖.自选游戏对幼儿发展的作用［J］.幼儿教育'1999(6).

［4］王宏伟.如何在游戏中发展幼儿的创新能力［J］.山西财经大学学报'2011(S2).

［5］廖敏，张武升.游戏与幼儿创造力发展［J］.天津市教科院学报'2004(5).

［6］阮洁.在游戏中培养幼儿的创造力［J］.教育导刊:幼儿教育'2007(3).

(责编张翼翔)