民族地方高校音乐类特色专业教师教学能力内涵研究

陈 东 谢艳群 陈 珺

（1.吉首大学音乐舞蹈学院 416000；2.广东顺德大良实验中学 528300；3.吉首市民族中学 416000）

目前，民族地方高校正面临着转型发展的重大机遇期，学校在加强教学质量工程建设的同时也在大力发展优势与特色，与之相应的是大力加强国家级、省级、校级特色专业建设。结合新时期社会对“复合型”艺术人才的需求，针对民族地方高校艺术类特色专业教师教学能力发展的探索与实践就成为当下时不我待的重要课题。

一、国内外关于高校教师教学能力研究述略

教师教学能力是提升高等教育质量的关键因素。国内外高校管理阶层和高等教育学界都进行了从政策、环境及制度方面促进高校教师教学能力提升的尝试，并且针对高校教师教学能力发展的需求以及有效途径开展了有益的探索。围绕着高校教师教学能力的结构、概念、评价标准、影响因素以及发展进行了相关研究。20世纪60年代，发达国家首先开始关注高校教师发展的研究与实践。如Avery，T.Eugene认为高校教师的能力构成包含“对学科知识的系统掌握、清晰客观传授知识，对不同能力不同态度的学生，都拥有耐心和热情，激发学生内在的求知欲望”；Aigner和DennisJ从教师和学生两个角度分析了能够影响教师教学能力评价结果的因素；Ronald D.Simpson认为“好教师应具备的标准是知识的广度和深度，计划性，知识传授和沟通技巧，教学评价和反馈能力，个性特征”；Dineke认为教学能力是一个综合的个人特征，是支持在各种教学环境中满足有效教学绩效所需要的知识、技能和态度；Franziska认为教学能力包括四个维度，分别是学科知识、教学诊断、教学方法运用和教学管理。进入 21世纪以来，以美、欧为代表的西方高校教师发展的理论与实践逐渐成熟，高校教师发展进入全面化、个性化、多元化、制度化、特色化以及组织团队的专业化发展阶段，并逐渐关注社会信息化对高校教师发展的重要影响。

1996年，我国高等教育界的泰斗潘慰元先生曾就“大学教师的素质”这一议题，简略论及大学教师教学能力即“大学教师进行教学和组织教学的能力”；学者吕纪增和张予英认为“高校教师的教学能力是高校教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动效率的心理特征”；罗树华和李洪珍在《教师能力学》一书中对教师能力进行了全面研究，他们就教师能力的核心要素——教学能力给出了如下定义“教学能力主要是指各科教师普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力”。21世纪以来，随着高校规模的扩大，我国高校教师教学能力的研究成为一个新兴的研究领域。从认知心理视角来研究的学者如申继亮认为“教学能力是在具体学科教学活动中表现出来的一种专业能力，教学能力是以认知能力为基础的”。孙亚玲从教学有效性的角度来研究教学能力，认为“教学能力是教师为了达到预期教学目标，保证教学效果，在教学过程中表现出来的规划设计、组织管理、操作表达、评价反馈、调节控制、理解交往、教学科研等综合能力”。王宪平认为“教学能力是以智力为基础发展起来的一般能力和特殊能力的结合”。此外国内有关学者如徐继红、阮阳、黄龙华、姚古祥、金利等针对关于高校教师教学能力的发展现状、教学能力的培养、教育生态、教学能力构成以及地方本科高校教师教学能力发展等进行了有益的探索。

以上关于高校教师教学能力的中外文献，对高校教师教学能力的理论研究和教学实践都具有重要的借鉴意义。不仅提供了多样的高校教师教学能力研究视角，也从理论角度深化并且丰富了学术界对于高校教师教学能力相关概念、教学能力构成、教学能力提升措施等问题的认识，为高校教师教学能力有效发展、提高教学质量奠定了理论基础。

二、民族地区高校音乐类特色专业教师的教学能力内涵

从普遍意义而言，高校教师教学能力的优劣直接影响着高等教育的质量。专业能力、学科能力、课程能力则是高校教师教学能力构成的三大核心要素。就正处于向教学研究型大学转型重要机遇期的民族地方高校艺术类特色专业教师而言，专业教学设计、专业技能教学实施与调控、教学组织与管理、教学研究、教学反思与创新、艺术创作与实践以及将科研成果与特色专业教学相结合的能力是其独具特色和优势的教学能力，它们共同构成了民族地方高校艺术类特色专业教师教学能力的显著特征。这就要求教师除了完成好专业教学工作之外，还必须不断发展自身的教学能力，以有效应对学校学院转型发展与国家级、省级、校级特色专业建设以及学生发展需求多样化和学生素质多层化所带来的各种新的要求与挑战。

（一）专业能力

能力是以知识作为基础的。因此，作为民族地方高校音乐类国家级特色专业教师，其专业能力的知识基础应当包含了以下几个方面：音乐学学科的专业知识；高等教育哲学、高等教育学的原理和知识；心理学尤其是教育心理学、高等教育心理学的原理和知识；教学实践经验的积累和总结。由此发散开去，文化素养则是以上知识结构形成的更为宽厚的基础。在这些知识结构的基础上，结合艺术实践进行扎实的专业技能训练，使特色专业教师具备从事专业教学和艺术实践的普遍意义上的专业能力。与此同时，作为特色专业教师的专业能力应当还包含了体现特色与优势的能力内涵。民族地区丰厚的民族民间文化艺术是其特色和优势能力内涵的必要资源。结合自身的专业方向，依托民族民间艺术资源从事艺术创作与表演则是这种能力内涵形成的必然途径。也是民族地方高校音乐类国家级特色专业教师教学能力的特色和优势的重要体现。

（二）学科能力

现代高等教育对高校教师的教学能力要求还突出为体现在学术层次与教师专业化的程度之间的关系。学术层次的高低与教师专业化程度高低之间形成的是正比关系。这就要求教师在具有宽厚的知识基础的同时还应当具备较强的知识关联能力。民族地方高校教师教学能力的特殊性取决于其区位特殊性。民族地方高校的办学宗旨是服务于地方或区域经济社会发展，以培养复合型、应用型人才为办学目标。这些都是需要切实通过教学环节才能实现的。现代教育视野中的大学

教师应当是知识传播者和研究探索者的集合体。教师同时也是研究者在国外已经是普遍共识。皮亚·盖特也倡导教师积极参与教育科研，认为教育学是科学的又是一门学问。从某种意义上来看，民族地方高校的区位劣势也可以转化为科研与教学研究的优势。尤其是对于重技能轻研究的艺术类教师而言，这既是机会也是挑战。但是，这样的挑战又是现代教育理念对民族地方高校音乐类国家级特色专业教师教学能力内涵的必然要求。但是，也要注意预防不好的倾向，即脱离教学实际一味的强调科研。因为这样的导向是与民族地方高校人才培养模式与目标不相符的。因此，针对特色专业教师而言，其学术研究应当是以突出特色、强化优势为主导，科研方向与其成果应当是与教学实践需要紧密关联的，二者应当是以培养厚基础、宽口径、强能力、优特色的复合型艺术人才为终极目标的。

（三）课程能力

民族地方高校音乐类国家级特色专业教师的课程能力包含了专业教学设计、专业技能教学实施与调控、教学组织与管理以及特色专业课程的教学这几个方面。其中，前三个方面是具有共性特征，也是教师应当具备的最基本的、必要的专业能力，已经有众多的同行专家进行过相应的研究，这里不再赘述。笔者所要强调的恰恰是特色专业建设和教师发展所必要的特色专业课程教学能力。这种能力教师可以根据自身的优势和特长，积极开展相关的田野工作、学术研究以及艺术实践。民族民间艺术丰富多彩，为我们从事学术研究、艺术创作与实践以及特色专业课程教学提供了丰厚的、必要的资源。要将这些资源转化成学术成果和教学内容，就需要我们艺术教师开展田野调查、学术研究、艺术实践以及教学实践才能达成。只有这样，我们才能在保证普遍意义上的专业教学质量的同时，拓展和提升民族地方高校音乐类国家级特色专业教师的课程能力，这样既体现了人才建设的特色与优势，又实现了特色专业建设的内涵与要求。

综观我国高等院校教师发展的研究多是对国外经验的引进与诠释，国情的差异导致适用程度也不尽相同。就民族地方高校而言，其特色专业教师教学能力有着自身的独特要求与内涵。因此，在明确了专业能力、学科能力以及课程能力是特色专业教师教学能力的核心要素的基础上，关键还在于实事求是、脚踏实地的操作环节，没有一步一步的实践、一点一滴的积累，是不可能达到这样的能力要求的。正所谓“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海。”说的就是这个道理。

[1]Avery，T.Eugene，教学能力的评价[J].北京：林业杂志，1968.6.

[2]Ronald D.Simpson，什么是好的教学[J].北京：高等教育创新，1994.4.

[3]申继亮、王凯荣.论教师的教学能力[J].北京：北京师范大学学报，2000.1.

[4]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].上海：华东师范大学，2004.5.

[5]王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D].上海：华东师范大学，2006.5.