项目教学法植入纪录片创作课程

廖 璇 （贵州民族大学 550025）

纪录片创作是一门阐释纪录片的拍摄相关知识与制作技巧的课程，内容涵盖纪录片的概论、类型、风格与流派、伦理、策划、拍摄与剪辑等个方面的内容，立足于纪录片的创作实践。项目教育法以实践阐释理论，在纪录片创作课程中，学生结合所掌握的基本手法和理念，通过项目实施进一步运用影像调查研究和表达自我，为专业学习打下坚实的基础。

一、纪录片创作课程中项目教学法的植入意义

项目教学法是指“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，学生在教师的指导下，以团队为基本单位，独立完成项目设置的各项内容，涵盖信息收集、方案设置、项目实施以及回访评价。“项目”对于传媒专业学习纪录片创作而言，就是电视纪录片的制作，在该课程中植入“项目”，要求学生能够融合多门课程的知识，通过纪录片制作的进行，了解并把握整个制作环节及每一个场景的基本要求，最终完成一部完整的电视纪录片。在纪录片创作课程中植入项目教学法，不仅锻炼了学生将不同学科知识进行融会贯通的能力，而且还锻炼了学生的专业实践应用能力，了解学科前沿以及市场需要。因此，将项目教学法应用到纪录片创作课程对于传媒专业的发展具有重要意义。

（一）目标指向的多重性

传媒专业教学是一个综合教学过程，在校学生需要学习，电影电视、文化产业、管理分析等相关学科的理论知识，通过纪录片创作可以完整检验学生综合能力应用的能力。按照纪录片项目的实际工作流程，学生在老师指导下，需要完成前期调研、市场分析、设置脚本、预设采访、影音摄录以及剪辑特效等多个具体的实践环节，需在实际操作中具体运用统计分析、影视美学以及采编播实践等相关学科理论。在真实任务的驱动下，学生对待课程学习积极主动，项目教学法不仅激发了学生学习的主动性和积极性，同时还增大了学生融合各学科知识的学习效率。

（二）可控性好

纪录片创作课程中应用项目教学法，主张先练后讲，先学后教，强调学生通过项目创作进行自主学习，主动参与，从实践入手，从艺术构思开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。在整个课程中尽量做到学生唱“主角”，老师辅助为“配角”，实现了创作主导角色的换位，从而增强学生自学能力以及艺术创新能力。工欲善其事，必先利其器，笔者在摄像、剪辑等创作环节对项目教学法进行了尝试性的研究与实践，学生在该课程中学习效果较以往有重大突破，作品成功率也大幅提升。

（三）注重理论与实践相结合

在纪录片创作项目教学中，艺术创作成为一个人人皆可参与的实践过程，课程注重的不是最终的结果，而是完成纪录片创作的过程。学生通过自拟的创作主题，完成课题筛选、社会调研、脚本预设等创作流程，从中学习和掌握纪录片美学原理、影像处理、剪辑工艺以及各种摄录设备的使用与操作。还可以进一步组织传媒专业内不同方向的学生参加创作小组，通过实际创作，训练学生在未来工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

二、纪录片创作课程中项目教学法的实施要点

在纪录片创作课程教学过程中，注重教学内容与实际操作环节的对接是完成项目化教学的成功关键。首先，合理设置理论课程与实践课程的时间比例，通过笔者实践证明，理论课程与实践课程最佳比例为一比二；其次着重发展团队合作，切忌单人创作，纪录片创作是一项系统完整的艺术创作，每一项创作环节都需融入创作者的艺术思考，团队合作不仅可以使学生在短时间熟悉每一项环节的创作需求，还可以促进学生的协作能力培养。通过作品项目设置，不仅可以使学生在短时间内对于纪录片创作的专业知识有一个宏观的认识，到达该课程的教学目的，还可以在实践设计上，因材施教，依据学生特点，分设不同的流程工作，帮助学生明确个人艺术创作的优劣。

（一）组建创作小组

在尊重自由组合的前提下，将学生分为若干小组，发现总结学生的专长，并结合实际创作需要，将学生分设到导演、文案、摄像、后期等创作岗位。期间，还需注意各小组成员中，男女比例以及技术水平的平衡，切勿厚此薄彼，阻碍学生的创作热情，影响最终效果。

（二）确立创作选题

原则上，纪录片创作选题由学生自行确定，老师辅助学生依循历史性、普遍性以及可看性三大选题标准进行价值判断。实际操作中，项目选题主要来自于一下五类：一是来各级影视比赛的指定内容；二是来自其他媒介的社会热点；三是来自生活中的真情发现；四是来自当代纪录片的创作前沿；五是来自师生共同策划。创作小组确立创作选题之后，需在老师指导下，进行小组讨论，制定相关选题的社会调研方案，确立拍摄目标，拟定创作方向。

（三）制定创作计划

在完成相关选题的调研工作后，组织学生对数据结果进行理性的分析总结，确立作品最终的表达目的以及观影思考。实际摄录前，创作小组还需依据前期的实地调研，撰写拍摄脚本，并绘制重要场景设计图以及布光图；结合前期调研采访，拟定故事架构以及制作结构，最终完成拍摄提纲。

（四）创作实施

在完成各类创作文案后，创作小组正式进入实际采编阶段，小组成员根据事前分工，完成摄像、灯光、场务、编辑、后期等创作工作，各司其职，相互配合，化零为整。规定各小组有计划分阶段，召开创作会，指导老师莅临会议，但不做指示，只对出现的问题及时进行整改建议，不直接参与问题解决，只做协助工作，锻炼学生培养预警机制，从而不断提升自主能力。

（五）公映推优

学生作品完成后，纪录片创作课程并未结束，考核学生与市场接轨的创作能力，才是该课程的最终目的。为了使学生获得最中肯的评价，进一步提高学生的行业适应力，笔者组织学生进行校内公映，设计电影海报以供作品宣传，设置影展会场，邀请专家批评指导，开设投票网站以及微信公共平台互动观众。通过实际反响，对学生的学习效果作出反馈评价，并推荐优秀作品参加各级影视比赛。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在纪录片创作课程植入项目教学法，要求教师在教学过程中，将教学重心从教师转为学生，将理论转化艺术创作，将课堂教学转化为项目实践。以作品为项目的教学机制，不仅促进了影视理论教学与艺术实践创作的结合，还能够不断激发学生的专业学习兴趣，充分调动学生的动手热情，最大限度地激发学生的协同能力、适应能力以及创新能力，同时督促教师结合学科前沿，针对市场需求，突破理论教学的“按部就班”，适时对教学课程进行探索改革。

[1]周红莉.浅谈《纪录片创作》课程教学改革[J].教育教学论坛，2015(2).

[2]卓敏，朱琴.项目教学法在本科专业课程教学中的应用研究[J].黄山学院学报，2015(1).