如何在高中《哲学与生活》教学过程中培养学生创新能力

卫佩佩

山西省灵石县第一中学校

如何在高中《哲学与生活》教学过程中培养学生创新能力

卫佩佩

山西省灵石县第一中学校

在教学实践总结中，笔者认为，下列做法，对于培养学生创新能力是行之有效的：

方法一：勇于挑战常识，摆脱固定观念束缚，激发学生创新内动力

常识，多为先人总结出来并大众化承认的心理定势，“习惯成自然”，它同固定观念一样，成为创新的障碍。因此，在哲学教学中，通过辩论，挑战常识，突破固定观念，使之升华，无疑是创新的表现。如“水往低处流”是人们习以为常的经验或常识，容易被当作“确是如此”加以完全肯定。但通过引导学生收集材料，换角度论证，就马上发现它只是一定时空范围的经验。其实，通过辩论，学生很快得出新结论：“人们通过改变事物作用的形式，可使水往高得走”。这样，学生启动了创新思维，明确了规律发生作用的条件性及人的主观能动性，提高了辩证分析能力和应试能力。

方法二：善于设疑激趣，开展问题教学，引导学生合理想象，科学联想

“兴趣是最好的老师”。教师的教学工作首先要使学生对所教学科有浓厚的兴趣，让每节课都有新感觉、新体验、新兴趣点。正如卢梭所说的，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。

在哲学教学过程中，开展问题教学，能有效提高学生的兴趣，激励创新。问题教学是指在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学设计问题，启发学生联系实际，围绕教材，又不拘泥于教材，通过师生互动，解决学生认识上的错误和模糊观点的一种方法。教学的一个重要任务就是要引导学生在学习过程中善于发现问题、思考问题和解决问题。

要善于从看来似乎没有问题的地方去发现问题，这是问题教学的起点。正如陶行知先生所说：“发明千千万万，起点是一问”。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题，有时比解决一个问题更重要”。因此，我们应引导学生从侧向、多向、逆向等思维方式去重新审视某个观点或命题，或针对一个问题提出多种解题方法，或针对某个答案提出更佳的解决方案。在哲学教学中，教师可就教材本身的材料“就地取材”，创设新情景，变换新角度，引发新思维。如在讲《矛盾就是对立统一》（人教版）一框时，我引导学生仔细思考：矛盾双方斗争的形式和结果有哪些情形？开始，许多学生认为，矛盾斗争就是双方你死我活，两败俱伤。这显然陷入单向思维而阻碍了创新，于是我启发：从维持事物存在角度去思考，再从促使矛盾解决、事物消亡的角度去思考。经启发，学生的思维活跃了，答案多样化了，学生谈到三种情况：矛盾双方一方压倒另一方；矛盾双方势均力敌或两败俱伤，暂时缓和；矛盾双方同归于尽。显然，这些结论都是源于教材，高于教材的表现，更是思维创新的表现。

开展问题教学，必须创设问题情景，设疑激趣，让学生在乐趣中引发联想，从而激发学生自我创新。比如在讲“世界上任何事物都同周围其他事物有条件联系着”观点时，我引用“城门失火，殃及池鱼”这个成语故事，提出“火与鱼是怎样联系在一起的？”这个问题，学生顿时兴趣大增，我适时结合图示（见下图）讲解，引导学生运用联想，通过二维组合，解决上述问题，学生在学习中懂得了联系的普遍性和条件性。

（城门）火——（池中）水——（水中）鱼

（对比联想）（接近联想）

必须注意，开展问题教学决不是要把每一个知识点都转化为一个个具体问题（习题）去解决，否则会陷入题海战术中。

方法三：结合解题演练，培养创新思维

孟子曰：“尽信书，则不如无书”。如果学生过分迷信书本，迷信答案，那简直成了“书呆子”。因此，教学过程中，应让学生在解题演练中，学会举一仿三，触类旁通，激发创新思维，特别是发散思维能力。

1.巧设命题，留出思考余地，激活逆向思维。

任何事物都是互相对立的两个方面的统一，培养创新思维的一个重要途径就是逆向思维，即从已知条件出发，寻求事物的另一面，得出新结论。如在讲完“物质运动的规律性”后，我设置了一道辩析题：“人心齐，泰山移”。一段时间的准备后，通过提问，发现同学主要用正向思维，委少用逆向思维。最后，我加以引导，归纳下列思路：（1）事物运动是绝对的，泰山总处于“移”之中，不因“人心齐不齐”而“移”；（2）人有主观能动性，能认识和改造自然，故“人心齐”能“泰山移”；（3）物质和运动不可分，运动不以人的意志为转移，人在自然面前并不是无能为力的。同学们在启发下，结合辩析题的答题方法和特点，做出了较满意的答案。通过这样演练，激活逆向思维，带动创新。

2.变换问题思维角度，寻求“一题多解”，激活发散思维。

发散思维的一个要求是对已知观点进行多角度、多方面思考，从而提出新问题，探索新知识，或发现多种解答和多种结果，达到掌握知识之间的内在联系。我曾设计这样一个情景（动画），情节是这样：墙壁上，一只蚂蚁在艰难地往上爬，爬到一半，突然掉落下来，这已经是它第六次失败了。然而过了一会儿，它又沿着墙根，一步一步地往上爬。同学们被它吸引住了，我及时提出问题，请根据动画情景，分析“失败越多，离成功越近”的观点，经过讨论，同学们激活了发散思维，形成三种不同思路：

思路一：从对立统一观点来看，矛盾双方互相依存、互相转化是有条件的，从失败走向成功的条件是总结经验，吸取教训，找到正确方法，否则，失败再多，也难成功。

思路二：物质和意识辩证关系原理要求人们想问题、办事情，要坚持主观与客观的统一，坚持一切从实际出发，如果主观与客观相背离，失败再多，也难成功。

思路三：从客观规律性与主观能动性关系来讲，人们发挥主观能动性能否取得积极效果，取决于是否尊重规律，按规律办事，而不是看失败的多少。

通过以上分析，同学们学会了多角度思维，也从蚂蚁的失败教训中明白一个道理：碰到挫折，要开动脑筋，不断变换思维角度，不能盲干。同时，理论联系实际原则也得到有效的贯彻。