中班积木区的创设与指导

沈赛金

浙江省台州市枫南幼儿园

中班积木区的创设与指导

沈赛金

浙江省台州市枫南幼儿园

积木区能锻炼幼儿的语言、数学、社会、空间智能等各方面的能力。一个好的积木区能激发幼儿的兴趣及提高幼儿的积木搭建水平。在积木区的创设方面，我们觉得有针对性的观察记录、指导策略、具有支持作用的环境能激发幼儿的兴趣以及提高幼儿的搭建能力。

中班积木区；创设策略

积木区是幼儿非常喜欢的一个区域。幼儿在积木区建构的过程中，通过反复的摆弄、组合从而了解了部分和整体的关系，发展了语言能力、合作能力、沟通与表达能力也得到了发展。

通过一段时间的观察，我们发现幼儿在拼搭积木的时候存在以下几点问题：1.幼儿建构的能力差距较大。2.有一部分幼儿不喜欢积木区。3.积木区的材料不够丰富。4.幼儿建构能力提高不快。针对以上问题，我们进行了一些探究，积累了一些经验。

一、支持性的环境让搭建更顺利

在积木区，有着各种类型的积木，数量也很多。一个有序、整洁、让人一目了然的环境能减少很多无关因素的干扰，让幼儿在搭建的过程中自由取放、搭建顺畅。通过一阶段的探索，我们觉得以下几点是非常好的环境创设策略：

1.照片作标签，让分类更清晰

为了让种类繁多的各类积木能整齐、有序的摆放。我们选取了每类积木中的一块，拍成照片，制作成标签，让幼儿分类摆放各类积木。实践证明，这种直观的方式让孩子们整理积木的速度快了很多，积木也整理的非常整齐。

2.巧空30厘米，让取放更方便

众所周知，为了减少幼儿积木区的噪音，我们都会在积木区铺上垫子，但是我们发现，幼儿总是随意的选取搭建地点，因此在取用材料的过程中，总会出现不小心碰倒积木的现象。为了解决这一问题，我们在材料和地毯之间空出30厘米，这样就很好的解决了取放材料和搭建之间的问题。

3.多形式展示幼儿作品，让建构更开心

为了提高孩子们成功的喜悦，同时也为了给其他孩子一个互相学习的机会。除了保留幼儿的作品以外，我们还把孩子们的作品拍成照片，张贴在积木区，孩子们经常会聚集在那里欣赏自己或同伴的作品，他们热烈的讨论着，这个过程就是孩子一个很好的学习过程。

二、完善的积木区规则让搭建更有序

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。要保证有序的操作，相应的规则是必要的。我们觉得简单明了、可操作性强的规则能让幼儿的搭建更有序。

（一）取的规则

在积木区，我们用图文结合的方式制作了建构区的规则图，让孩子明确取放的规则。我们积木区的规则是：用到什么积木拿什么积木；用多少拿多少；老师请小朋友收拾的时候，请把多余的积木都摆到相应的柜子里。有了这样明确的规则，积木区就显得非常有序了。

（二）理的规则

整理积木也是积木区一个非常重要的环节，在理的过程中，我们发现了以下几个技巧能提高幼儿整理积木区的速度：

1.由于积木区整理的相对比其他区域要麻烦，我们可以提前几分钟告诉积木区的幼儿开始整理积木，这样就能保证积木区整理的时间。

2.为了提高幼儿整理的兴趣，根据孩子喜欢完成任务的特点，我们在积木区整理的时候，可以给他们安排不同的整理任务。比如：让有的幼儿整理长条形的积木，有的幼儿整理圆柱形的积木等等。我们还可以告诉幼儿“今天我们每人一次收拾2块积木，比比谁最快。”用这种游戏的形式，让整理积木不再那么枯燥、乏味。

三、有效的交流能让评价更多元

要增强幼儿对积木区的兴趣，最有效的方法之一，就是跟他们讨论他们的作品。在和幼儿讨论他们的作品时，教师要掌握如下的技巧：

1.在评价幼儿作品的时候，不能简单的说：“这个东西很好”或者说“你做的很好。”应该提一些开放性的问题，让幼儿尽可能的用语言描述自己的作品。比如：你搭的是什么？这里是什么地方？等等。

2.在讨论的过程中，老师可以描述幼儿作品所用的数量，增进幼儿的数学概念。比如：原来你用了三块长条形积木来搭建围墙等等。

3.在讨论的时候，要注意把重点放在所搭建积木的过程上，而不是强调最后的成品。比如：你是怎么搭的？你是怎么想到搭一座蘑菇房的？

四、多样的组织形式让搭建更有趣

（一）继续玩，两全其美

如何既能保留幼儿的作品又能让其他的幼儿正常的搭建，这是我们都碰到过的问题。我们经过讨论，最后达成共识，昨天玩了的作品继续保留，今天的孩子在昨天的基础上再次进行搭建。这个办法非常好，既解决了作品保留的问题，而且保证了第二天的正常活动。孩子们还能从其他孩子的作品中学到很多东西。

（二）混着玩，以强带弱

根据观察，我们发现幼儿在积木区搭建的能力差异还是比较大的，我们试着将处在高低不同阶段的幼儿混在一起玩，发现这种以强带弱的方式能有效促进处在低阶段搭建水平的幼儿能力的发展。

（三）一起玩，相互提高

为了促进幼儿的合作，提高幼儿的搭建水平，我们试着让孩子们根据一个主题进行搭建。比如：要求搭建一个农场。一开始，我们要求两个小朋友搭建一个作品，一个搭，一个运积木。后来我们逐渐要求建构区的全体幼儿搭建一个作品。主题的内容也由原先的教师确定变成幼儿的自主选择。

（四）打通玩，其乐无穷

在孩子们的搭建过程中，我们发现很多幼儿喜欢将娃娃家的碗、筷子等拿到积木区进行搭建，而在娃娃家玩的幼儿也喜欢去积木区逛逛商店、医院什么的。我们的娃娃家和积木区相邻，我们就在相邻的围墙上开了一个门，把两个区域连起来，结果发现，孩子们非常喜欢这种方式，娃娃家的游戏丰富了，积木区的作品也更多样了。

综上所述，我们觉得中班幼儿在积木区建构的能力兴趣及和能力差异是比较大的,但是如果我们采取相应的措施就能提升幼儿的兴趣、提高幼儿的积木搭建水平。

[1]（美）黛安·翠斯特·道治、劳拉·柯克、凯特·海洛曼（著），吕素美（译），《幼儿园创造性课程》（下），南京师范大学，2006年12月出版

沈赛金（1978-），女，汉族，浙江台州人，幼教高级，研究方向：幼儿园数学区活动材料的投放与指导。