《让世界充满爱》教学课后反思

苗莹大连市第七中学

《让世界充满爱》教学课后反思

苗莹
大连市第七中学

义务教育音乐课程标准中要求，7-9年级的学生能够主动地参与各种演唱活动，养成良好的唱歌习惯。合唱教学又是中小学音乐教育的一项重要内容。尝试把内心听觉的方法运用到中学合唱教学中，这是本课的中心内容。

合唱教学；内心听觉；默唱

2014年的6月，在辽宁省葫芦岛市的兴城市举办了中国教育学会音乐分会东北三省新课程音乐教学研讨会。我作为大连市中学的唯一代表，有幸在这次东北三省的教学舞台上把自己特有的教学方法展现给了来自东北三省的中小学音乐教师。这次我展示的课是《让世界充满爱》的合唱教学。从准备到展示再到课后，让我想了很多。同时通过这次的展示的经历也让我学习到了很多平时学不到的东西。直到现在我都在回味着这个“不易”的过程，每每想起，都能让我激动不已！

《让世界充满爱》是第十五册第一单元内容，因为是合唱教学，所以在教学思路上，我想一定要找到一个既适合于合唱又能在短短的45分钟之内呈现效果的高效教学方法。这时我想到了市教研员王景新老师对全体音乐教师的教研活动提出的对于“内心听觉”能力的培养上。

为了上好这一课，首先我要弄明白什么是“内心听觉”、为什么教研员老师让隐去这部分声音，而不是其他的旋律。所以我查阅了大量的资料，看了好多人写的有关“内心听觉”的文章。所谓“内心听觉”就是一种听觉能力,是不依照实在的声音印象而建立的音乐想象的能力,它是以听过的乐曲中的形象在记忆中的再现为依据的。看着看着，我突然明白了，为什么王克俭老师在给我们进行合唱排练时，最初是让我们小声演唱，这种小声是小到完全要用你的气息来支撑声音，最后往往是气息在而声音小到了无声时，马上转化为了内心中的歌唱。这个时候就完完全全需要你用内耳来倾听自己的声音。原来是这样啊！看着材料，我学到了，“内心听觉”其实是一种在合唱训练中，训练学生的音准、音乐记忆力、音乐创作想象力等一系列能力的一种基本方法。培养“内心听觉”是分为三个阶段，即默唱、记忆力、听觉预感。这三个阶段是成螺旋状进行的。默唱为最初最基本的阶段，是提高音乐听觉质量的重要途径之一。内心听觉尚有旋律性内心听觉与多声性内心听觉之分。旋律性内心听觉是一种旋律想象认识能力;多声性内心听觉是一种多声部的和声和复调音乐作品的想象认识能力。简单的说多声性内心听觉是立体的，是在旋律性内心听觉训练的基础之上的更高能力体现。而旋律性内心听觉则是线条平面式的。针对的人群可以是没有基础的、没有接受过这方面训练的。培养起来比较快,易于接受和掌握。绝大多数人只有稍加训练，通常是可以具备这种能力的。我在展示课上面对的学生都是没有什么音乐基础，同时我对于他们也并不了解。基于这一点考虑，我决定在我的教学设计中大胆尝试运用这种方法来进行二声部的教学。现在看效果还是很明显的。

在“出征”兴城之前，我用我们学校的一个最为普通的班级做了实验。这个班级的学生全部都是外来务工人员的子女，可以说一点音乐基础都没有，更别说什么唱二声部、体会二声部的立体声音了。我想如果运用“内心听觉”的方法能够让他们在45分钟之内唱准二声部，那么“兴城之战”我一定能赢！

到了兴城，我们有20分钟与学生见面的时间，我利用这20分钟询问了一下有无学过乐器的学生，程度如何，然后把他们分了声部。这也算是我大概了解了一下学生的情况。到了展示课的那天，一开始的组织教学，我就设计了运用训练“内心听觉”的最基本方法来复习音阶。一共唱三遍，第一遍老师带领学生齐唱，目的是为了检验和复习音阶。第二遍是一个过渡，由老师和学生以填充式的演唱完成音阶，学生们按照老师的手势（放平和握拳），很轻松的完成了。这样就能很顺畅的进行第三遍的演唱，所谓真正意义上的“内心听觉”的方法来唱音阶。“有声”和“默唱”相交替，同时伴有老师一目了然的手势（放平和握拳），学生有了第二遍的基础，很自然的就过渡到了第三遍，完成效果也非常好。

教学顺利地进行着。因为是合唱教学，所以在我的教学环节设计中，我是把“内心听觉”由渐入深，由易到难来进行的。在A乐段中，我要求学生把重复的乐句转化为内心的歌唱同时伴有我的手势提示。因为有了组织教学音阶的复习，所以在这个环节中，学生对于这种方式来演唱并不陌生，而且有了这样的基础，学生能够很好的按照要求来完成，此时学生的注意力是高度集中的。

到了二声部混声合唱学唱高低声部的时候，“内心听觉”就越来越复杂。尤其是在学唱低声部旋律时，首先把旋律的走向音提炼出来教给学生们，其实这种提炼旋律走向音也是内心听觉的另一种阶段的体现——旋律预感。通过旋律的走向到转化为内心听觉，学生们通过课上多次的内心听觉训练，在这一环节中，很自然的就能够演唱出老师要的效果了。于是我真热打铁，在接下来的二声部合的环节中继续运用隐去前半句的声音，转为内心歌唱，后半句的音为前半句的旋律走向音，学生很快就能顺着感觉把两个声部的音同时唱准了。这与他们以往的二声部合唱有着本质的区别。以往两个声部同时出音来合，由于学生们没有多少音乐音准的积累，所以他们一出声就会互相干扰，而采用了内心听觉，隐去前半句声音的方法，到了旋律走向音的时候，他们就自热而然的，按照他们自己的旋律预感，声音就顺着出来了，而且音准也特别好。但是毕竟这些学生是几乎没有音乐基础的，所以有两处始终没有唱的特别的完整。我想，如果让他们一直进行这样内心听觉的训练，那么这对于他们的音乐不论是音准、音乐记忆力还是音乐创作力来说都是受用一生的。

这次经历让我学到了很多，同时对“内心听觉”在以后的歌唱、合唱教学中的运用也有了很多的动力和指导，我相信我会做的更好。

[1]杜永寿内心听觉在音乐创作中的功能[J]中国音乐，1996 (3)：54～55

[2]陈明玳论视唱教学与内心听觉的培养[J]中国音乐学，1997（增刊）

[3]邵桂兰，王建国音乐“内觉”论[J]交响，1998，(2)7～11

苗莹（1981-），女，辽宁大连人，大连市第七中学音乐教师，中学高级教师，本科。