小学数学生活化教学法的有效实施

李山内蒙古赤峰市克什克腾旗宇宙地镇中心完全小学

小学数学生活化教学法的有效实施

李山
内蒙古赤峰市克什克腾旗宇宙地镇中心完全小学

小学数学教学不是简单的把数学知识传授给学生，还需要教师把数学知识与生活实践相结合，并且要把数学知识融入到实际生活中，使学生在获取知识的基础上学有所用。基于此，本文对小学数学生活化教学法的有效实施进行了探讨。

小学数学；生活化；实现策略

小学数学生活化教学法，主要是把数学知识应用到生活中，也就是教师在数学教学中把所学知识与社会生活相联系，使学生在生活应用中理解知识，同时学生也能学有所用，且用数学知识解答实际生活中遇到的问题，做到理论联系实际，实现数学教学的素质教育目标。

一、选择贴近生活的数学教学内容

要想小学数学教学内容贴近生活，教材要选择贴近生活的内容，并且在小学数学教学过程中，把小学数学教学内容生活化，把实际的真实生活作为数学题目，把具体的数学生活应用到教学中。例如：小学的数学应用题，有五鸭子，两只是公鸭子，每只鸭子每天下2个蛋，六天能下多少个鸭蛋？通常情况下，学生列出计算公式（5+2）×2×5＝70（个），算出结果为70个鸭蛋。这样的结果是不正确的，因为学生没有了解实际生活，因为只有母鸭才能下蛋，所以计算公式应该是5×2×5＝50个，得出最终答案。这道数学题结合了我们生活的实际，教会了学生算数的同时，也让学生知道了生活中的常识。我们在选择小学数学教学内容的时候，要注意内容的合理性、趣味性，在贴近实际生活的同时，也要能够使学生学习得到举一反三的效果。教材选取上要紧跟时代，且结合实际的生活，这样学生也能切身体会到数学知识的实际应用，满足学生学习的生活需要。

二、应用创新型教学法，发展学生发散性思维

小学生有着活跃的思维，也是培养学生学习的关键阶段，教师在教学过程中用各种教学方法来吸引学生，把生动有趣的生活例子带进教学，激发学生对数学知识的兴趣，给学生留下深刻的印象，教学内容也变的有趣、易懂，使枯燥无味的理论变得形象具体。在实施小学数学教学生活化的过程中，我们要求教师根据生活情境来开展实施教学，将课本知识和实际生活融于一体来进行教学，让学生结合实际生活来学习数学知识，让学生更容易接受和理解。例如：小学教学中的《年、月、日》知识，教师引导学生把知识应用到实际生活中，教师可以这样设置问题，“国庆节是什么时候？”“你出生的日期是哪年、哪月、哪日？”这样激发学生的兴趣以后，在进入教学课堂，课堂上可以让同学拿出已经准备好的日历，加深所学知识的认识，同时，学生学过日历知识以后，可以自觉的去看今后的日历，去思考，通过这样的知识应用，能有效促进小学生的数学学习。

三、应用生活化数学设问教学

小学数学教学要与生活化数学想结合，这样能激发学生学习数学的积极性，学生也对问题展开积极主动的思考，同时能获取数学教学知识，生活化数学的设问能有效培养学生解决数学问题能力。例如，“平均数应用”的知识点教学，教师可以用生活化设问，引导学生从各个角度思考问题，具体举例：体育老师和小白两个人在篮球场比赛投篮，两个人在同一点进行投篮，每进一球获得2分，最后小白投篮得分为36分，老四投篮得分为24分，请问同学们谁投篮更准一些？同学们会很明确的回答是小白，然后教师用疑问的语气问学生：“肯定是这样吗？”然后学生会在下面互相讨论和思考，部分学生还非常肯定答案，教师然后说：“小白投篮40次，体育老师投篮16次，在这样的情况下，谁投篮跟准一些呢？”请同学们应用我们的数学知识来解答。这样去设置生活化问题，引导学生积极的思考问题，并且由简到复杂，培养了学生的思考能力，而且把生活中数学问题融入到数学知识中，数学教学也取得良好效果。

四、布置的数学作业要生活化

教师在数学教学过程中不能应用单一的课堂教学，而是要结合课文内容，根据学生的实际情况延伸教学知识，教师把课堂教学任务完成以后，都会布置课后作业，教师可以结合生活实际来布置贴近生活的数学作业，使所学的数学知识得到巩固，而且把所学的数学知识积极的用到实际生活中。例如，最大公约数这部分内容，教师在课前布置作业：每个学生把自己住的卧室长宽量出来，单位用米，测量尺度准确到小数点后一位数，然后用不同的三种瓷砖来铺设，这三种瓷砖的尺寸分别为：50厘米×100厘米、30厘米×30厘米、100厘米×100厘米，经过设计以后，用哪种尺寸的瓷砖铺设最为美观？如果瓷砖的价格分别是60元、40元和80元，那么用哪一种尺寸的瓷砖比较经济实惠？通过这样贴近生活的数学作业布置，学生也就逐渐的习惯于数学知识的生活应用，进而能够用所学的数学知识解决生活中遇到的实际问题。

综上所述,小学数学生活化教学越来越成为趋势，也是数学教学发展的必然，通过这种教学模式可以有效提高数学教学质量，促进学生学习的积极主动学习，对生活化数学教学有效实施，收到了良好的教学成果。

[1]教育部基础教育司组织编写.全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)[R].北京：北京师范大学出版社,2002.

[2]奥苏贝尔著，佘星南，宋钧译.教育心理学--认知观点[M].北京：人民教育出版社,2004.