情景创设教学在高中数学课堂中的应用探析

国瑞敏内蒙古通辽市科左后旗甘旗卡第二高级中学

情景创设教学在高中数学课堂中的应用探析

国瑞敏
内蒙古通辽市科左后旗甘旗卡第二高级中学

情景创设教学是高中数学教学情境中以团体活动方式进行互动学习的一项重要策略之一。最近研究指出学生在情景创设教学的情境中，不但在英语课程上的学习更容易达成学习目标，并且强调人际沟通和社会技巧的培养上，由互动的过程中，激发个人内在动机，而提高学习效能。本文主要探讨情景创设在高中数学课堂教学中的应用策略。

高中数学；情景创设教学；教学

情景创设教学过程中，组内成员透过表达自己的想法，让其他人知道你的想法，及了解对方的想法而互相学习，并让自己有所成长。情景创设教学假设参与活动的组员们都能互相尊重、信赖、容纳别人，了解小组目标并清楚知道自己所担负的责任，而合作的内容可以为任意的形式。老师在活动中扮演促进学生之间讨论的催化剂，而学生才是真正参与情景创设教学的主角[1]。

一、情景创设教学的策略

情景创设教学，以学生为中心，将学生按照一定结构和顺序分成小组，使小组成员在教师的情景创设教学教学法所设计的高中数学学习活动中，能彼此相互沟通并能主动帮忙，在快乐与成功的感觉下，共同达成个人、小组与班级学习目标的策略。合作是人类活动中最重要的一个活动。在一般日常生活中，人类形成团体活动，如事业上、运动、军事的成功及任何努力的成功。合作的团体有一个典型的态度即全部的人有一个共同目标每个人也须为全部的人负责彼此互相帮助鼓励。情景创设教学是在教室的学习环境中，提供一个合作的学习环境，让学生在异质小组中与共同学习，彼此互相支援、批判或分享彼此的观点，最后共享成果，并在此合作的学习环境中，潜移默化以培养更多的合作行为[2]。在学习过程中加入小组合作的部分，以期学生能学习到团队合作的技巧。这是因为团队合作模式除了要求个人素质应具备优秀的专业知识以外，还应该有优秀的团队合作能力，这种合作能力有时甚至比专业知识更加重要。

二、高中数学传统教学模式的现状

传统教学，是以教师为中心的教学方式，上课方式大部分的时间花在教师对全班的教学讲解，较少有师生之间以及同学之间的互动，采用同质性分组或随意分组，低度互赖，成员只为自己的学习负责；焦点只在个人表现，只重个人的绩效，很少顾及他人学习情形。忽视小组工作技巧，领导者指挥成员参与，对工作品质不安排团体历程加以反省；奖励个人成就。传统全班教学最为人垢病之处，即在于学生不同的学习技能与速率，在同一班级中学生质性愈高，教学时所浪费的时间越多。而理想教学的基本原则，是学生刚好花费其所花费的时间在学习上。以往用来解决异质性问题的方法为个别化教学，但其效能的研究却多半未优于传统的教学[3]。《中学数学课程标准》明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在近两年的公开课上，几乎都少不了让学生“动手实践——自主探究——一合作交流”这种教学模式。课堂教学跟以前相比，的确改观了许多，鲜活了许多，学生的学习兴趣也提高了许多，但很多课要么流于形式，没有实效；要么教师给了学生充足的时间，让其自主探究，就会出现讲不完现象，不能完成预定的教学任务。往往是草草收兵，带来一些遗憾[4]。

三、情景创设教学策略在高中数学教学中的应用

情景创设教学除了全班授课外，课堂解答问题时完全以小组方式进行，而传统教学组虽没有强调互动行为，组员必须互相教导，讲求个人绩效与竞争，在情意上并不被鼓励这种教学与学习方式，但是在技能学习上还是会有很不错的效果[5]。刚开始进入高中数学教学的第一节课，学生还没有办法，马上进入状况，甚至有部分同学还是心不在焉，弄不清楚分组的用意，跟以往的学习模式一样，我做我的，不会去关心组员，还是得随时提醒合作技巧，深化学生的记忆[5]。任务驱动教学，教师要结合专业实务和职业标准，设计业务公文包与情景，指出工作任务与课程设计。学生要在老师的指导下，接受任务、完成任务。教学中要求教师为发现式指导型，教师要综合采用多种教学方法，采用先进的教学手段，灵活多样地组织教学。提倡在教学中使用真实性任务，引导学生情景创设教学。

情景创设教学除了全班授课外，课堂解答问题时完全以小组方式进行，而传统教学组虽没有强调互动行为，组员必须互相教导，讲求个人绩效与竞争，在情意上并不被鼓励这种教学与学习方式，但是在技能学习上还是会有很不错的效果。刚开始进入高中数学教学的第一节课，学生还没有办法，马上进入状况，甚至有部分同学还是心不在焉，弄不清楚分组的用意，跟以往的学习模式一样，我做我的，不会去关心组员，还是得随时提醒合作技巧，深化学生的记忆。为达到教学目标，以任务合作教学模式设计一新课程，并整合相关学科。优点是可以发展一套有深度、内涵且完整的课程；缺点是此课程不易设计，学生学习重要概念、技能容易被忽略，且建立课程既复杂又费时费力，经济效益须加以考量[7]。

结论

总之，在情景创设教学过程中，教师要更好地发挥主导作用，当好学生情景创设教学活动的“引导者和组织者”。具体说来，教师在课堂情景创设教学活动中，要因势利导、把握时机、掌握分寸，处理好放与收、开与合、动与静、疏与密等关系，组织起生生之间、师生之间的情景创设教学活动，使课堂教学达到最好的学习效果。

[1]黄伟亮.情景教学在高中数学教学中的应用研究[J].才智，2014，27：168.

[2]王淑玉，高文君，薛琳.中学数学情境教学法的探讨与实践[J].洛阳师范学院学报，2014，05：133-135.

[3]陈飞群.高中数学教学中的创新教育[J].学周刊，2014，20：149-150.

[4]吕桂金.高中数学课堂有效提问的策略研究[J].学周刊，2014，21：179.