在信息技术课堂中有效利用课本资源

吉敏慧

【关键词】信息技术 课本资源 利用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0119-02

教科书也称“课本”，是根据教学大纲编定的系统反映学科内容的教学用书，是教学大纲的具体化，是教学内容的主要依据，是实现一定教育目的的重要工具，是师生教与学的主要材料，是学生获取知识的主要来源之一。然而，在当前的信息技术教学中，教科书明显地被忽视了。信息技术是一门实践性很强的课程，很多教师认为学生只要会操作就行了，课本在信息技术课堂中不重要，所以往往将课本甩到一边。这是不正确的。笔者认为，教师应在信息技术课堂上充分利用课本资源，使学生能系统地把握知识，形成完整的动态的知识体系。

一、重组知识

教材是学生学习的重要资源，但不是唯一的课程资源。教材是面向广大地区的学生而编订的，反映的是某一类学科的基础知识。由于不同地区、不同学校的经济、文化水平不同，学生的信息技术水平也存在差异，同一本教材，有的地区的学生感到教材过浅，但有的地区的学生却觉得教材难度太大。因此，教师使用教材时应成为教材的开发者，对教材进行二次开发和创新化建构，使学生拥有更适合的教材。

例如，五年级学生要学习PowerPoint的内容，笔者备课时发现，PowerPoint与学生曾学过的画图、Word等内容有一个不同点——超级链接的使用。超级链接可让演示文稿实现动态切换。但是，在课本中并没有介绍超级链接的知识，为了让学生深刻理解所学知识，笔者在上课时加入了超级链接的内容。

二、创设情境

学生学习信息技术的过程应该是一个生动活泼的、主动的、个性的过程。创设一定的教学情境有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。情境的设置应紧密联系即将学习的知识，能让学生提取以往的旧经验，既要注重联系课本，又要从心底引发学生共鸣。

（一）问题式

带着问题去学习，使学生目标明确、有的放矢。教师根据课本提出问题，当学生解决了这些问题，即完成了本节课的学习任务。例如，教学“文字的修饰”的内容时，笔者用多媒体展示文章《秋游》（未经任何修饰），根据教学的重点和难点创设问题情境。

师：同学们，你们觉得这段文字看起来怎么样？你们想怎样去修饰它呢？

（学生经过思考、讨论，回答问题）

生1：我认为其中有的字太小，不太看得清，如果字号大一点就好了。

生2：字是黑色的，使用彩色的字会更好看。

生3：开头应该空两格，就像写作文那样。

......

为了解决教师提出的问题，学生仔细研读课本，并积极进行思考和讨论，在回答问题的过程中，掌握了本课所要学习的改变字号、改变字体颜色、标题居中等知识点，还超前学习了首行缩进的知识。

（二）展示式

每一节信息技术课都设有相关的任务层，以提出任务的方式向学生展示所学知识。教师可以依据课本，在上课之初展示任务，以激发学生的学习兴趣。例如，教学各种图形的画法及图画的动画效果等内容，笔者在上课之初展示了用相关工具创作的绘画作品——房子图，要求学生在学习本课后自己绘制房子图。房子图是由长方形、正方形、圆角矩形、圆形等多个图形组成的，学生在尝试绘制作品的过程中牢固掌握了本课所要学习的知识点。

三、培养自学能力

自学能力是学习主体独立地获取、探索和应用知识的能力，它是由多种能力按一定的结构组织而成的有机整体。信息技术教师不光要向学生传授信息技术知识，培养学生的信息素养，同时也要注重培养学生的自学意识和自学能力。教师应该教会学生利用课本，掌握自学的方法和步骤，从本质上提高学生的自学能力。

（一）理清课本知识脉络

我们结交一个新朋友，要了解其性格、喜好等。而拿到一本新课本，就像认识一个新朋友一样，也要对它进行了解，理清知识脉络，划分章节。学生的知识积累有限，因此，这一进程应在教师的指导下完成。以苏教版三年级信息技术教材为例，其分为以下几个部分：（1）信息技术基础知识（1～3课）；（2）Windows的基本操作（4～8课）；（3）画图（10～18课）；（4）文件的操作（19～22课）；（5）声音的操作（23～24课）。在小学阶段，学生主要学习六大模块的内容，每个年级学习其中的一或二个模块：（1）信息技术的基础知识；（2）操作系统的简单介绍；（3）用计算机画画；（4）用计算机作文；（5）网络的简单应用；（6）利用计算机制作多媒体作品。很明显，第三模块“用计算机画画”是三年级学习的主要内容，学生应该将学习重点放在10～18课。

（二）操作练习

笔者认为，自学信息技术课程比自学其他课程要容易很多，这主要是得益于信息技术知识在课本中的展示方式。每一个任务的完成步骤在课本中都一一清楚地列出，教师可指导学生根据步骤一一实施，即可完成自学内容。例如，教学“在幻灯片中插入图片”的内容，由于在Word中插入图片的方法与在PowerPoint中插入图片的方法完全一样，于是笔者让学生参考课本自行进行操作练习，收到了较为理想的教学效果。

（三）进行标注

教师应要求学生在阅读课本时进行标注，如不懂的地方可画一条线，在已掌握或觉得重要的内容旁打一个勾。这样，学生可以清楚地了解自己的自习情况，明白自己掌握了哪些知识，还有哪些问题需要解决。

（四）交流

在课堂中，教师应给学生提供充分自主的活动空间，鼓励学生主动、大胆地交流，在讨论和争辩中碰撞出思维的火花。生生之间的交流比师生之间的交流更容易挖掘出学生的创造性。交流什么呢？教师可以让学生演示自己掌握的知识，可以演示遇到的困难，可以演示偶然发现的新知识、新方法，也可以说出自己的疑惑。这样，一个人的知识就成了大家的知识，一个人的问题就成了大家的问题。例如，教学“文字的修饰”的内容，学生要学习改变字体、字型、字号、颜色和插入艺术字等知识。笔者在课堂上组织了讨论，在交流过程中，学生说出了自己的困惑：（1）不管怎么设置，文字都不会发生变化；（2）无法找到常用工具栏。由此，笔者引出了本课教学的重点（设置文字前必须选定文字）和难点（调出常用工具栏），自然地教授了新的修饰文字的方法——利用格式菜单中的字体命令。

四、深层探索

如果教师仅满足于让学生掌握课本上的操作步骤是不负责任的表现。课本中介绍的操作知识只是某款软件的基础知识及简单应用，并未涉及深层次的内容及更广泛的应用，学生只有进行更深层次的探索，才能真正提高信息技术能力。

经过反复的练习，学生能迅速地完成一些具体操作，如插入艺术字，插入图片，改变文字的颜色、大小等。难道学习信息技术仅仅是为了掌握这些吗？答案是否定的。学习信息技术，一方面要学会使用计算机，另一方面要能利用计算机创作一些作品。教师应深入挖掘课本，给学生设置更深层次的学习任务，以达到整合旧知、发现新知的目的。例如，教学Word的内容后，笔者让学生制作一张课程表和一份电子小报。在制作过程中，学生遇到了很多用现有知识无法解决的问题，他们通过研读课本、查阅资料、寻求帮助等途径解决了这些问题，学到了新的知识，其使用Word的水平也有了质的飞跃。

在小学阶段学到的软件是比较简单的，不少学生不满足于此，教师应想方设法满足学生的学习需求。例如，学习PowerPoint的内容后，学生掌握了设置动画效果的技巧。有的学生提出问题：“小狗的图片只能整体地从左到右或从右到左移动。能不能像真实走路一样四条腿都动起来呢？”于是，笔者向学生介绍了功能更强大的软件——Photoshop及Flash。

综上所述，课本是学生学习信息技术知识的主要依据，教师切不可因为信息技术课程是实践型的课程而忽视了这一点，浪费了资源，这不利于学生的长久发展。

（责编 雷 靖）