TBL教学法在卫生理化检验教学中的应用

陈万里，石晶晶，毕林林

1.邹平县临池中心卫生院，山东滨州 256220；2.邹平县高新街道社区卫生服务中心，山东滨州 256205；3.邹平县临池中心卫生院，山东滨州 256220

TBL是Team-Based Learning的缩写，翻译过来是团队学习的意思，经过多年的发展，已经成为促进学生团队写作精神的主要教学模式，TBL教学法是由美国学者在上个世纪提出的，由于该教学方法具有很好的效果，很快在多个国家推广开来，教学效果的提升非常显著。受到传统应试教育的限制，我国教学比较偏重理论教学，学生的实践能力和团队协作精神等综合素质水平较低，近些年我国一直在进行教育的改革，卫生理化检验学是临床医学中实践性很强的学科，团队协作精神的培养非常重要，通过实际的调查发现，我国的一些学校已经开始采用TBL教学法，取得了一定的成绩，该研究主要研究TBL教学法在卫生理化检验教学中的实施方法。现报道如下。

1 TBL教学法的一般实施过程

TBL教学法经过了多年的应用，已经形成了一些固定的模式，在实际的教学之前，首先要进行相应的准备，如对所学知识的预习，通常情况下，老师要在上课的一个星期之前，根据学生的实际情况、教学条件等情况，对学生进行分组，每组学生应该在6名左右，同时简单的介绍要学习的知识内容，适当的发放预习提纲等。准备阶段是TBL教学法实施的重要基础，学生要进行独立的预习，熟悉教学的内容和教学安排等，但是通过实际的调查发现，由于该过程需要学生独立完成，如果学生的自控能力较差，那么很难全面的进行预习，因此老师可以适当的进行监督，设立一些检查和考核的环节。第二个阶段就是对学生的预习过程进行测验，首先是对学生个人进行测验，主要检查学生对基础概念等知识的了解情况，保证学生进行了预习，并且达到了预习的效果，然后是进行团队预习的检验，老师根据所学知识的内容，设立适合团队讨论的题目，学生通过事先分好的小组，进行深入的讨论。小组讨论的环节是学生互动式教学的主要内容，在传统的教学模式中，老师是教学的主体，灌输式教学的方式，学生被动的接受知识，很难产生足够的学习兴趣，也无法启发学生的思维，而小组讨论教学的方式，学生们互相的进行讨论，自主的去探究知识，使得学生真正地成为了教学的主体，检验完成后，老师要将问卷发放给学生，让他们根据检验的结果和题目进行深入地讨论。

TBL教学最后的一个阶段是集体讨论，这是TBL教学法的核心内容，在这个过程中，要确保每个学生都能够参与到讨论中，并学会记录自己的讨论结果，这样经过集思广益的讨论，学生思考问题的方式等，都会得到一定的拓展，然后各小组选出代表，说出该组的讨论成功。每个小组都发表完自己的讨论结果后，就可以针对不同小组之间存在的分歧，或者是不同的看法等，进行深入的讨论，老师在这个讨论的过程中，主要充当教学的组织者，对于学生们存在疑问的地方，可以进行启发式的教学，或者与学生们共同寻找问题的答案，在最后老师要总结学生们的学习情况，对表现好的学生进行表扬，同时鼓励表现较差的学生。

2 TBL教学法在卫生理化检验教学中的具体实施

卫生理化检验学是一门以物理和化学为基础的学科，将现代化的仪器和分析理论、技术综合起来，对预防医学领域中和人体健康相关的物质种类和数量等进行研究，该学科具有很强的交叉性和应用性，在实际的工作中，卫生理化检验学井下需要进行定性和定量的分析，经过了多年的发展，几乎所有的现代分析仪器，都能够用在卫生理化检验中。化学分析方法主要可以分为定性分析和定量分析两种，在实际的卫生理化检验中，很多样品的来源和主要成分都是已知等，因此很少需要进行定性分析，主要以定量分析为主，很少的特殊情况下才要进行定性分析。现在的卫生理化检验中，定量分析方法主要有质量分析和滴定分析法，在具体的检验中，通常是利用物质的电学、光学、色谱和电化学等性质，利用相应的仪器，采用光谱分析、电化学分析等方法，以此来达到对样品的定量检验。随着近些年卫生理化检验学的发展，联用技术的仪器和方法应用越来越多，如气相色谱-质谱等检验方法，这些联用检验技术的应用，使得卫生理化检验越来越复杂，提高了检验的难度，对检验人员专业素质的要求越来越高。

在传统的卫生理化检验教学中，主要采用课堂理论教学的方式，老师在讲台上讲解书本上的理论知识，适当地利用多媒体等教学设备，学生对这些枯燥的知识很难产生足够的学习兴趣。这样的教学方式下，学生虽然能够掌握一定的理论知识，但是实践能力和团队协作能力等很差，在课堂的讲解中，师生之间的互动很少，几乎没有学生与学生之间的互动，但是通过实际的调查发现，很多学生对课堂讨论都有很大的兴趣，希望能够参与到讨论中。学生喜欢讨论的特点，为TBL教学法的实施，提供了良好的基础，根据卫生理化检验的特点，可以将教学内容分为定性分析、容量分析、光谱分析、色谱分析、电化学分析，在TBL教学法实施前，老师根据学生的实际情况，针对性的安排预习提纲等，学生预习完成后，老师设计考核的问卷，对学生的预习情况进行检验，老师评完卷纸后，再发放给学生。这时学生可以根据考试的结果和题目等，进行分组讨论，在老师的引导下，可以对教学中的重点或难点问题，进行深入的探究，讨论完成后每组学生选出一名代表，汇报小组讨论的结果，并与其他的小组进行讨论，最后老师对学生的表现进行综合性的评价。

如在光谱分析的TBL教学中，由于学生在《仪器分析》课程中，已经学到了光谱分析的相关知识，在预习的过程中，应该加深预习知识的难度，在基本光谱分析原理的基础上，对于不同样品的前期处理和分析过程等，要有一定的了解，由于学生之前学习过一些知识，因此老师对于预习的检验，可以适当地提高难度。如光谱分析中关键实验条件的选择等，将这类的问题体现到考核卷纸上，根据学生的实际情况，适当的加入面包、碳酸饮料，脂肪等干扰物质的处理方式等，在具体的检验中，可以将这些问题结合生活实际，这样可以提高学生的学习兴趣。对于这样的问题，学生在讨论的环节中，必然会表现出更大的积极性，甚至综合学过的知识，提出一些新颖的方法。为了最大程度的活跃课堂讨论气氛，老师也可以参与到讨论中，采用启发提问的方式，引导学生往正确的方向思考，以此来提高实际教学的效果。

3 TBL教学法的评价

每种教学方法的应用，都需要根据学生和教学设备等情况，不断的进行优化和完善，保证教学法的先进性和有效性，而学生的评价是了解TBL教学法应用效果的主要方式，在实际的评价中，可以随机的选取学生，采用调查问卷的方式，了解学生参与的积极性、自主学习能力和团队协作能力的提高情况，定期的对学生发放问卷，就能够了解到TBL教学法的效果。或者采用考试的方式，了解学生掌握知识的情况，如果发现学生的自主学习能力，或者知识掌握情况较差，说明TBL教学法应用存在问题，老师需要深入的分析，找到存在问题的地方，进行相应的完善。在学生评价的过程中，老师也能够了解到学生的特点，对TBL教学法进行优化，使其更加具有针对性，最大程度地提高TBL教学的效果。通过实际的调查发现，一些学校在TBL教学法应用之前，先采用传统的教学方法，然后再实施TBL教学法，学生在对比了两种教学法之后，必然会喜欢上TBL教学法，希望老师能够采取这种教学方法。

4 结语

TBL教学法属于任务驱动学习模式，这种教学法采用分组讨论、结合实际等方式，可以很好的激发学生的学习兴趣，同时将学生变成教学的主体，老师只是辅助学生学习，利用学生之间的讨论、探究等，让学生自己去发现问题、思考问题、最终解决问题，在这个过程中，掌握所学的知识。这样的教学方式，在提高学习效率的同时，学生的团队协作能力和竞争意识等，都会得到一定程度的提高。随着我国高校的扩招，有限的教育资源下，很难保证教学的质量。我国高校普遍存在教学效率低等问题，因此我国高校迫切的需要高效的教学方法。TBL教学法，刚好可以解决学生数量多、教育资源少等问题。目前TBL教学法在卫生理化检验教学中应用的时间较短，在实际的教学中，还存在一些问题，相信随着研究的深入和不断地实践，TBL教学法在卫生理化检验教学中的应用效果必然会越来越好。

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