构建标志设计创新人才“七力”培养的多元化实践教学模式

张德姣 （吉首大学美术学院 427000）

一、标志设计创新人才必须具备的“七力”培养

在高校视觉艺术设计专业课程教学与人才培养中，标志设计教学与创新人才的培养是不可缺少的组成部分。在经济全球化、信息化、科技化、民族化、品牌化高速发展的今天，标志设计的应用与价值也在日益扩大，对标志设计的要求不再只是表现特定信息与美感的简洁而独特的图形化符号，设计中它必须原创，必须要有好的视觉感和应用性，必须要赋有特定的文化内涵和地域特征，必须体现艺术形式与时代精神。这就要求标志设计者对自然、对生活要具有自主体验、自主学习的能力和发现设计元素的敏锐观察力，要有象电脑一样能储存自然元素的高度记忆力，要有对事物能产生丰富想象的能力，要有能合理运用艺术手法精准表现图形的能力，要有善于对自己的精美的视觉符号进行陈述的能力。因此，要培养出色的标识设计创新人才，在高校标志设计理论与实践教学中，就必须要培养学生敏锐的观察力、高度的记忆力、丰富的想象力、精准的表现力、艺术的创造力、自主的学习力和专业的陈述能力，并将这七种能力的培养作为标志设计教学的核心目标贯穿于课程实践教学的始终，最大限度的提高学生在标志设计中的创新和实践能力。

二、标志认知与陈述的实践教学模式定位是培养学生自主的学习力、敏锐的观察力、高度的记忆力和专业陈述力的有效途径

会学习、善观察、能辨别、强记忆是创意创新能力培养的基础。标志设计课程因其课时结构及其课程属性的特殊性，主讲老师一般一次性讲述完课程理论知识，并一次性布置好课程作业，进入课程实践教学环节。为了理论与实践之间能有一个有效的过渡，课程实践的第一个环节设置“标志认知与陈述”是非常必要的。目的在于加强学生的自主学习能力、作品赏析能力、记忆能力和专业陈述能力，及时巩固课堂所学的理论知识和表现技法。

标志设计实践教学中的“标志认知与陈述实践”是专业教师在讲述完理论知识后，要求学生及时利用课余时间通过间接或直接的考查方式，自选标志设计作品多幅，结合课堂所学理论知识，区分好和劣，组织好相对应的设计文案，并在课堂规定的时间内对作品设计分别进行说明，阐述个人观点和建议，然后教师运用课程的知识点对根据学生的陈述内容结合以及自选作品进行评析。在这一实践环节中，主要是调动学生自主学习的积极性，锻炼学生自主考查、自主审美、自主判断、自主分析的能力，鼓励学生用自主审美、剖析评判、时代敏锐的眼光观察问题、分析问题和解决问题。通过这一环节的实践教学，学生能很快进入课程实践的角色，对课程知识结构会有更为深入的认识和理解，对标志设计要点有了清晰的记忆和把握，对专业作品的设计陈述能力有了初步的锻炼和自信。班集收集大量的标志作品的展示和评析也为学生提供了案列学习的机会，通过大量优秀作品的赏析，开阔了学生设计视野和思维，为学生如何进行标志设计、防止设计雷同现象的发生在心理上做了充分的准备。

三、个人徽标设计与陈述的实践教学模式是培养学生丰富的想象力、精准的表现力、艺术的创造力和专业的陈述力的有效途径

为自己的需要做好了设计也是为他人的需要做好设计的基础。这种良好的感悟和状况尤其在标志设计课程实践教学环节中体会深刻，效果明显。要创新就得原创，原创的基础在于对原始素材的挖掘和发现，要善于收集和利用原始素材，要善于对其展开丰富的想象，并运用合理的艺术表现手法进行创意表现是实现创新能力培养的有效途径。基于此，标志设计实践从学生最熟悉的自己开始进行素材的挖掘、收集、研究和设计，让学生进行个人徽标设计与陈述实践，为自己的需要设计，为自己的应用而设计，是激发学生设计兴趣和潜能的有利因素。其设计过程的投入、研究和表现也为做好项目标志设计打下了良好的设计基础。

标志设计实践教学中的学生“个人徽标设计与陈述实践”是专业教师在实践教学模式中设置的中期环节，也是激发学生良好学习兴趣的尝试性作业。实践中要求学生利用所学知识为自己设计一个新颖独特、容易认知识别、个性品位突出、造型单纯明快、美观大方、适应性能良好的标志形态。实践的要求是用文字表现型，便于识别和应用。这一实践环节关键在于在教师的正确引导、因材施教和学生独立自主的设计尝试。实践过程中教师要合理启发和开阔学生思维，正确引导每位学生针对自己有关的所有文字内容进行合理研究、定位和构思，尽可能的运用标志的各种表现技法进行多方位的设计表现尝试，从中挖掘出适合学生自己的最有感染力、表现力和识别性的文字型符号，从而达到将自己所学的标志设计知识应用于自身，从自己成功的设计实践中积累设计的经验。实践中教师严格要求学生对设计作品从标志元素寓意、标志色彩寓意、标志造型寓意和标志整体寓意四个方面进行设计说明的撰写和陈述，培养学生对设计作品的撰写能力，进一步强化学生的专业陈述能力，有效加强学生之间的相互交流和学习。通过这一环节的实践教学，让每位学生都得到了一个理想的、满意的标志，课堂的实践教学中学生思维活跃、充满激情并具有价值感。

四、项目标志设计与陈述的实践教学模式是培养学生标识设计实践能力的有效途径。

标志设计课程教学中有了前期标志认知和个人徽标设计的实践教学环节，学生标志设计的创新能力得到了很好的锻炼和展示，对标志设计中关键问题的发现、分析和解决能力有了相应的提高，对标识设计的元素挖掘和筛选、设计定位和创意构思、表现手法和表现技巧等诸多方面有了更为深入的理解和掌握。标志设计教学的最终目的和价值体现是培养学生解决标志设计实际问题的能力，而设计实践是否成功要取决于设计作品的是否原创和实用。要达到这个目标就需要标志设计的实践教学进入市场、进入社会，充分利用社会资源，合理设置市场、社会需要的项目标志设计实践环节，培养符合市场和社会需要的标志设计人才。

项目标志设计与陈述是专业教师在标志设计实践教学模式中设置的一个重要环节，是衡量学生标志设计水平和设计价值的手段。项目实践的要求是学生自选市场需要改良的标识项目或是网上公开征集的标志设计项目进行选题和设计。项目一经确定，首要准备的就是对对象的调查和了解，了解必须要了解而不了解的，熟悉必须要熟悉而不熟悉的，将其归纳、整合为设计元素，从而选择最适合的元素进行定位、构思，运用最合理的艺术表现手法进行表现，创造出理想的视觉图形符号，在班级中进行设计陈述、同学互评、教师点评，按实际要求进行修整完善，直到投稿。这一实践过程让学生充分感受到了理论与实践的高度融合，深刻体会了标志设计的全部过程、社会价值和实际意义。实践中学生从标志设计定位、创意、表现形式、设计方法等方面通过再次的设计陈述、学生互评和教师的点评，再次增强了学生的胆量和自信，很大程度上提高了学生的专业陈述能力、评析能力和标志设计的综合素质。

五、结语

艺术设计来源于生活而高于生活，其宗旨是服务社会服务人类，创造时尚引导生活。标志设计实践教育要面向社会，面向世界，培养市场需求的懂生活、懂积累、懂技能、懂艺术、懂时代、会学习、会审美、会说话的创新能力强的综合性标志设计人才。这就要求我们在标志设计教学中，既要理论联系实际，更重要的是要在实践教学过程中强调学生对生活对自然的观察、记忆、想象、表现、创造、学习和陈述这七种能力的培养。在标志设计教学与实践活动中有所感悟：对于有准备、善于发现、有方法、能表现的设计者来说，标志设计就这么简单！选择最合适的自然元素，运用最合理的设计方法，必将设计出最理想的视觉符号。标志设计课程教学时间短，课时少，在有限的课时内运用合理的实践教学模式正确地引导学生，将会使学生终生受用。