学习科学与快乐、高效课堂的教学设计

文 / 李吉林（江苏省情境教育研究所所长）

情境学习要为学生构建快乐、高效的课堂，重要的前提便是教师的教学设计。这些年来，教学设计在国际上已发展成为各类设计工程中的一个新的领域。对“教学设计的国际观”及其“理论、研究、模型、规划与进程”，都有新的阐释。这给我和我们的团队老师很多启示，尤其是在学习科学引领下，加速构建“情境学习”快乐、高效的学习范式。学习科学是一门先进的学科，它是从学习者、学习的本质特点去展开的。我们每天面对的是年龄幼小的学生，他们的学习本质和特点究竟是什么，有很多的秘密需要去探索。

一、学习知识的复杂性：整合知识，选择最佳途径设计情境

学习知识对于学生并非轻而易举之事，具有一定的复杂性。因为知识并不是孤立存在的，学习科学阐明，每一个知识点都是以结构的状态相互联系地处于一定的系统中。学生的阅历浅、经验少，多方面的因素都决定了学生学习知识的复杂性。教学设计如何化难为易，化抽象为具象，化单一为与事件关联，从而使学生学而感趣？教学实践表明，选择最佳途径，设计生动的学习情境，为学生提供最佳的学习环境，是首要之举。

（一）利用经验设计情境

知识是在一定的情境中发生的，学习科学告诉我们，学生自己已有的经验，对他们学习新知识具有支持性。因此，设计的情境首先要有意识地与学生的经验相联系，我们通过情境的创设可将知识整合起来，使知识镶嵌在生动的情境之中，学生获得的知识是有背景的，是可以捉摸、可以体验、可以周转应用、可以走进学生意识的相互联系的知识，而不是传统教育中僵化的、黯淡的、只会背不会用的惰性知识。

例如，对经典古诗《春晓》的情境设计。先说了“春眠不觉晓”，后说“夜来风雨声”，结构上运用倒叙手法，一年级小学生是难以理解的，那么如何通过整合知识让学生去了解呢？我就让全体学生担当“诗人”，按照儿童生活中的时间顺序体验诗人写诗前所经历的情境。再通过导语设计，从“夜晚读书睡着”“半夜被风雨声惊醒”，到“清晨听鸟鸣醒来”，一步步把学生带入情境，理解诗意，并结合弄清诗中的关键字眼。情境中呈现的背景、事件，都给学生留下了很深的印象；整合的知识往往具备了较强解决问题的功能和迁移能力。这样知识难度大大降低，学生不仅学得快乐，而且高效。

（二）利用艺术设计情境

情境学习的课堂呈现美感，显出特有的魅力，利用艺术创设情境是最受学生欢迎的。概括地说，情境学习便是用艺术的直观与教师的语言描绘相结合，创设与教材相关的优化的情境，给学生以美的享受，带给他们愉悦。

例如，《小小的船》一课，前两句描写看月亮，后两句写“我”坐上月亮，寄托了诗人期望孩子能飞上月亮的美好意愿。在设计时运用音乐、角色扮演和图片，情境学习花费少、效率高。诗人的意愿、教师的预设目标成了儿童的主观需求，这是构成课堂快乐、优质的重要因素。培养了儿童对美的情感和对美的向往，激起探索宇宙奥秘的情趣。

二、学习过程的不确定性：以情激智，唤起持久投入的内驱力

学习内容的变化，学生作为学习者之间的差异、本身情绪的不稳定，决定了在即时的学习情境中，教师与学生以及学生之间对话产生的碰撞甚至冲突，加之教师在学生学习过程中瞬间产生的反思，教育智慧即时的发挥和领悟、随即应对与引导等，这种变化中的学习过程必然是动态的、不确定的。

我们在面对学生学习过程的不确定性预设对策的同时，必须看到积极的方面，那就是教学的基本原理是不变的，那是规律的揭示。因此，我们的策略是以教学原理不变的稳定性，抗衡学习过程的不确定性。再说，学生的学习行为及学习情绪也是可以预见的，可以从学习过程中线性的因果规律性去把握。我们的教学设计要充分把握教学原理，珍视教育现场中可能出现的各种良性现象，并由此拓展开去，“以不变应万变”。

如何把握这种不确定的过程？

（一）满足需求，形成驱动

学生一般不能有意识地来控制自己的学习情绪，而积极情绪的参与恰恰是学习的关键。情境学习以学习者为中心，在设计教学过程中首先考虑的是如何激起学生的学习需求，进而去激起学习动机。

例如，课文《海底世界》，知识性说明文，如何设计呢？

我将课文情境化、拟人化，把知识镶嵌在相关的情境之中，根据教材的内容与结构层次，针对儿童的好奇心，设计了“实地考察”“查阅资料”“运用现代化仪器”“搜集标本”“展览汇报”等模拟的、且具有普遍应用性的系列情境，把知识与真实世界联系起来，把“海底世界”作为儿童探究的对象。儿童成为探究知识的主角，学习成为儿童的主观需求，儿童必然会主动投入，自己去发现、去探求、去理解知识。

（二）把握情感脉络，推进学习过程

情境学习运用艺术的直观创设情境，唤起了学生的情感，积极情感的驱动可以帮助学生逾越障碍，可以预防、抵御不良情绪的产生，消除瞬间的涣散，从而乐学感趣，于是，教师的主导与学生的主动就和谐地整合起来了。

在情境学习过程中，除了学习知识，还受到了很好的道德情感、审美情感的熏陶感染，学生个性、意识还没成熟时，对他们进行这种教育十分重要，如何让懵懂的孩子爱美、求真，培养他们卓越的素养，这是我们憧憬和追求的高境界，这需要我们帮助学生一点一点去积淀。

三、学习系统的开放性：链接生活，凭借活动历练实践才干

（一）建构知识

传统教育在教学过程中往往忽略知识的建构性，课堂开放了，还必须通过学生自己建构知识，那就要学生亲自介入、参与，热情地投入其中，其中最重要的、无可取代的途径就是活动。

教材是学校课程实施的重要凭借，传承着人类的文化价值，因此，课程中设计学生的活动，切忌将教材搁置一边、忽略教材的重要功能。课堂上学生的活动必须根据教材特点，以教学的目标、教材的内容为依据进行设计，让学生在优化的情境中建构知识，把知识学活、学扎实。

课堂设计的活动引导学生在已有知识的基础上建构知识，他们关注的新知识以及问题的提出，会形成建构知识的拉动力。在课堂上把学科内容和学生的经验结合起来，建构知识。

（二）模拟操作

学科课程与儿童活动结合，以活动推进教学过程，突出在应用中理解、在应用中学会应用。学习科学指出：“知识只有在解决问题中被灵活运用，才是有生命、有价值的知识。”我们无论是语文还是数学，常常带领学生走进生活、走向野外。在这些非正式学习的模拟操作中，将知识与世界相连，极大提高学生的运用知识的实践能力。

课堂的模拟操作，模仿生活中的人物、劳动场景，与大脑中储存的图像具有相似性。儿童不仅感到特别亲切，而且又可亲自动手、动脑，角色扮演又往往颇具“游戏精神”，在互动中历练技能、技巧，对儿童更具诱惑力。所以模拟操作对儿童是形式特别生动的有意义的知识学习。

（三）对话共进

学习科学指出，人们对世界认识、理解，总是不得不受个人视阈的限制，所以现代社会需要共同体、需要协商。为了更好地生存于社会，几乎任何人终身都需要进行对话活动。

学生学习中的对话一般是在班级或学习小组内，教师与学生、学生与学生之间展开的，在相互启发、相互推进中进行。对话由于角度的不同、见解的差异，较之普通学习更加生动活泼，加深了学生对知识的理解，经常性的对话活动促使学生在互动、互补中逐渐学会协商、合作，达到共进，从而有效地提高了学习的效率和做人的初步素养。

四、学习催发潜能的不易性：着眼创新，不失时机为儿童思维飞起来添翼

杰出人才的重要标志——创造性。基于开发学生潜在智慧的不易性和因忽略而造成的不可弥补的危害，我们必须不失时机地在学生生命的早期开发其潜在的智慧。

在初等教育阶段，抓紧学龄初期儿童最具想象力的关键时期，情境学习将“让儿童在美的、宽松的、快乐的情境中，通过突出想象、发展儿童的想象力来培养儿童的创造力”作为催发儿童潜能的策略。因为想象孕育着创造的嫩芽，是开发儿童潜能、发展创造力的一把金钥匙。

（一）持续积累表象

学生最善于想象，创造正是从想象开始的。针对学生想象是由表象组合成新形象，情境学习十分注意学生表象的积累，精心设计许多让师生终生难忘的观察活动，因为，这些表象笼罩着情感的色彩，储存在学生大脑的记忆中，由于印象鲜明深刻，表象就易于成为儿童想象的鲜活的材料。因此，教学要重视积累表象，引领指导学生的观察，唤起他们的有意注意，做到持久进行。从带领儿童观察，到放手鼓励儿童各自主动去观察，逐渐形成主动观察的习惯，这样的引导与学生喜欢睁大眼睛看世界的需求是相协调的。

（二）即时嵌入契机

学生的想象不会凭空产生，需要提供想象契机，形成“需要的推动”，展开想象的欲望，从而激起儿童的想象。课堂教学设计中，只要教材有空间，便根据教材特点，即时嵌入想象契机。其实，儿童常常是带着想象去阅读、去思维、去表达的。让儿童展开想象，真是“正合他意”。这不仅丰富了课文内容，加深了学生对知识的理解，而且开发了他们的创造潜能。

现实的课堂上，整齐划一式的答案不利于学生想象力的培养与发展。孩子是喜欢创造的，教学设计无论是课堂上，还是野外，情境学习把握了“训练感觉、培养直觉、鼓励求异、大胆想象”四要素，就能让儿童的创造活动在宽松的、无拘无束的情境中进行。

（三）引入广远意境

古代文论“意境说”中用“思接千载”“视通万里”形容诗人创作时的情态，“千载”“万里”能想到千年之久、万里之远，想象空间可以是如此宽阔。古代的诗人尚且如此，何况21世纪的儿童呢。我们作为教学的设计者，应该意识到，孩子面对的未来世界，给人们的思维方式带来的是“可能”，是“不确定”，是“飘忽”“变幻”“互动”，从而使人们改变对世界的认识。为了开发儿童的潜能，我们就很有必要打破程式化思维的定式，导引儿童能主动地在自由宽阔的思维空间里思考，进入广远意境，追求创新。那虽是虚无缥缈，但却是可以操作落实的。通过设计，让儿童在没有束缚和统一规定中，利用课堂已激起的情绪和教材中的意象，把学科训练和发展想象力结合起来。

综上所述，针对学生学习知识的复杂、学习过程的不确定、学习系统的开放以及学习要激发学生潜能的不易，我们以“利用艺术之美”“情感生成之力”“凭借学生活动”“抓紧发展想象，培养创造力”为对策，进行教学设计，让学生在与教师、与同学互动中，与世界与生活相联系中学习知识，为他们的学习提供有力支撑，营造最佳的学习环境。这样，我们的教学设计就更加具有科学性、创造性，这就从根本上保证了情境学习课堂的快乐、高效。