高校体育课合作教学模式的创新研究——以健美操课为例

王凤娟 刘德兵

河北民族师范学院(承德 067000)

随着社会的不断进步，科技迅猛发展，人们越来越注重生活的品质和自身的健康。高校是连接社会与学校的一个关键转折场所，为了适应社会，不断满足当前学生的需求，跟上时代的步伐，也在不断地进行创新改革。为此，我对高校体育课之健美操课进行了创新改革。

1 合作教学是时代发展的必然

1.1 从体育教学目标来看

在教育分类目标当中就把体育教学目标列在了心理发展目标中，即在进行培养体育的兴趣和习惯中发展个体的个性和心理健康。体育教学直接目标已经不是去增强体质，而是掌握知识技能，开发兴趣习惯，培养创造能力，同时尽可能地同步发展学生体质，因为体质不是每周一次的体育课就能增强的，而需通过教学使其有能力、有方法、有兴趣去达到今后平时的锻炼习惯，从而提高体质。因此，高校体育主要不再是打基础，学习动作技术方法，而是进行实践，培养兴趣，掌握科学运动的知识、方法，并从中体会运动的乐趣及满足生理和心理的某种或某些需求，进一步提高大学生的综合体育素质，为大众体育和终身体育奠定基础。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”我们的课不仅要有其身，还要留其心。合作教学恰恰能够充分发扬这点，同时又提供给学生更多的自由空间和锻炼自信的机会。

1.2 目前高校体育课存在的问题分析

第一由于受环境和区域的影响，学生在步入大学之前对体育课的了解不尽相同，有的甚至连专门的体育教师都没有，就会出现同一课堂中，学生的需求、水平、能力等都参差不同，使得同一授课内容、同一授课方法，就可能出现有的学生吃不饱，有的学生吃不了，有的学生刚合适等多种情况。第二，现代的孩子都是宠爱有加，在有利益的驱使，导致选课时大部分学生不是根据自身需要和特点进行选课，甚至出现随波逐流，跟从式的进行选择。导致难点时出现自身条件不利于课程进步而很难突破，失去上体育课的兴趣。第三，选课导致同一班级的学生由不同老师评定，评定标准、方法、和内容等的不同就难以满足学生认为的公平公正。为此，旧的教学方法出现教师很难把握教学尺度，课程计划很难顺利进行，无法保证教学质量，课程评价也难以进行。为了保证高校体育教学质量，满足学生学习需求，使终身体育和社会体育更好的发展，教学改革势在必行，合作教学为此起着积极的作用。

1.3 高校体育课中健美操课的价值

除了人们众所周知的作用外，在发展智力上高校体育课健美操课也有着不可忽视的作用。美国哈佛大学教育研究生院教授华德.加德纳在多元智力理论中把智力解释为以多元方式存在着的一组智力。主要包括：言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交流—交往智力等七种智力。这七种智力的每一种智力在人类认知世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。每个人与生俱来都拥有这七种智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育具有重要的作用。而体育与这七种智力的开发与培育有着积极的辅助作用，如何能够达到最佳化，好的教学方法就显得尤为重要。合作教学恰恰充分发挥课程自身特点、创造更加适宜的环境，使学生在课堂中对多元智力进行充分有效的开发和培育，为今后更好地创造未来、服务社会发挥自己最大的作用创造条件。

2 合作教学在高校体育课中健美操课上的实践

北京体育师范学院毛振明教授在目标选择上认为“不同年龄阶段应侧重不同。大学阶段，体育教学内容应向他们的生活靠拢，既要传授体育知识和技能，还要教会他们活学活用，学会怎样组织别人去做，培养他们的社会性，这些都是社会体育需要的。”可见，高校体育教学目标不再是单一的传授动作技能和方法，而是侧重培养运动兴趣，拓展向今后生活靠拢的一些运动知识和技能，为终身体育和社会体育奠定良好的基础。叶圣陶老先生也说过，“教是为了不需要教……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”为此，在高校体育课堂中融入合作教学就是为了达成教育的美好境界。

2.1 教学内容的选择——以健美操课为例

教学内容以易于普及、容易掌握的大众健美操为主，根据学生需求配以各种风格的变化(如：街舞、拉丁等)，课前课后根据学生特点选用形体、瑜伽、广场舞等小组合来扩充与提高学生的参与热情，课中提高部分采用指导学生自由选择相关内容进行自学与互学。第一学期以掌握大众健美操的基本步伐、节拍及如何进行学习和教学，如何进行动作连接组合，如何在风格上进行创新等。第二学期以学生自主实践，参与编排、创新、表演等为主。清楚动作如何组成、编排，提高自主参与能力和组织能力，培养终身体育的能力与兴趣，为社会体育更好的开展提供服务。学生通过课堂的学习有益于今后自学并有能力帮助他人进行终身体育的普及和更好地开展社会体育事业。

2.2 实施办法

第一学期首先把全班分成小组，自由或教师帮助分组。每组由组员商定一名组长负责整体调度及平时与教师进行意见反馈和沟通，以便教师顺利完成整个教学计划。1/2 课时进行基本动作练习，(提高学生身体的协调灵活性，培养学生肢体的运动能力及对音乐的辨别和感知力，增强学生学习的能力和兴趣。)采取由简单到复杂、由单个到小组合、由分解到完整、由多次重复到单次连接、由步伐到整体、由低强度到中强度或高强度、由无方向到有方向等等教学方法逐步完成教学任务，使学生在不知不觉中发展提高了自身的学习能力，对健美操课产生兴趣和激情。1/2 课时用于能力的培养。选择一套中等或中等偏下的大众健美操作为教学内容，把整套内容分成几段，由不同组分别担任其中一段的学、教任务，即：组内根据各自特点，分配好每个人的任务和角色，通过互相帮助学习动作(把所学内容事先布置给每个组，课上或课下自学，教师适时给予指导)，再运用每个人的特长把本组所学段落动作以最有效、最合理的方法传授给其他各组成员(可以每人或几个负责一组同学，也可以几个人各有分工共同负责整班教学)，传授动作过程中各尽所长，扮演好各自角色以使同伴清楚、明白、学会、学好为主(如表1)。通过该方法，学生带着责任进行学习，来提高学生学习的能力和效率，又通过分享自己学习的动作发挥自身的特长来教会其他组员，从中对自身学习的动作进行了检验和精制，完善了自身运动能力，对自身能力的充分肯定，提高了自信，同时在交流传授中又锻炼了自身的组织能力和语言表达能力及自身动作的讲解、演示能力，提高了沟通及交流的能力，为建立良好的人际关系提供了有力的条件。

最终以各个角色的分配与完成情况，组内成员的配合情况和整体的学习情况和最终整套动作的完成情况来进行综合评定。各角色分配合理，组内成员表现积极，学、教完成出色的组有额外奖励，整套动作完成最好和进步最大的组及个人也有额外奖励，单个角色完成出色的也有额外奖励，以此来鼓励各组成员团结协作，努力学习，积极参与，提高各组组长对本组的责任心和认真工作的积极性。

表1 第一学期合作教学方法

第二学期以学生实践为主。上半学期以创新动作为主(学习方式同第一学期，只是每名学生要把所学动作进行创新改变，如加进不同的风格，改变动作的路线等，然后才能把动作传授给其他同伴)，融入组内成员之间的配合表演实践(各成员之间身体上和动作方向上的变化效果及整个动作在什么样的队形下展示等)(如表2)。分组方式参照第一学期分组方式，可以进行适当的调整，使各组优差相对均衡一些，但是尽可能保证各组组内成员课后练习的便利性。

评定方法同第一学期，再加上全体成员之间的配合程度及整个套路的合理化程度，也就是对整体表演效果更佳注重。单人评定又加进创新效果的衡量，动作创新点明显给予奖励。

表2 第二学期上半学期合作教学方法

下半学期以扩展提升实践为主。分组方式按兴趣情况自由结组。课上介绍练习一些学生感兴趣、较喜欢的内容，学习方式采用学生自由选择所学内容(教师推荐、网上检索、的查阅资料、其它途径等)，课后结组进行自由学习(遇到困难可以寻求教师帮助或采用其它方法解决)。上课时把所学内容进行互相交流学习，教师进行检查与指导(如表3)。通过该方法来锻炼学生的自学能力、组织教授能力、讲解与示范能力，提高了学生的心理素质水平，培养了学生的人际交往能力及团结协作能力。

评定方法根据所学内容的学习情况、及最终展示情况。教授动作时方法的运用情况和自身的表现情况、整个教授过程的组织情况和同组成员的分配情况来进行综合评定。锻炼全组成员在选、学、教过程中的沟通、交流情况和每个人对自身及成员的了解、分配、合作情况。

表3 第二学期下半学期合作教学方法

3 合作教学在高校健美操课上的实施效果

3.1 从选择理论的角度来分析

选择理论是美国加利福尼亚哥拉斯学院创立者兼校长的哥拉斯博士于1996年提出的。该理论是从人心理的发展需要(即归属、力量、自由和快乐)来研究的，它强调“只有愿意学，才能学得好，也才能感受到生活的美好与快乐。”课堂上学生通过自由学习发挥各自特长，把本组所学段落分享给其他同学，从中体现了自我价值。让各组学生在学习与教授中建立自信，激发学生学习的兴趣；又在兴趣小组中，通过自由选择本组喜爱的动作，满足学生心理上的渴求，提高了学生对课程的喜爱，增强了学习的自觉积极性，为今后自觉参与运动、形成终身体育奠定基础。在合作教学的课堂中，学生通过结组学习拥有了归属的需要(如：友谊)，在互相鼓励与互相帮助、互相传授动作的过程满足了力量的需要(如：自尊、自信)，课中通过自由选择学习内容又从中得到了自由和快乐的需要。

3.2 从发展理论的角度来分析

课上通过各自学习、互相分享学习内容、共同编排创新的合作教学方法，达到不断的相互交流、沟通，发现不足，纠正不足，从而提高了动作效果，使动作进步达到了最佳，并保证了全组的共同提高。

3.3 从精制理论的角度来分析

精制理论认为“受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生”。认知心理学的研究也证明了，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精制最有效方式之一即是向他人解释材料。课堂中学生学习动作之后进行互相传授来完成整个套路的学习，就充分体现了精制理论的原理。传授者在教授过程中往往希望把自己最好的一面展现给同伴，因此在教授之前会非常认真的学习并加以练习，教授过程中发现问题会及时更正，看到其他同伴好的一面会通过交流加以提高，从而使动作越来越完美。在教授过程中，通过分享、展示、交流来对所学动作加以精制，不但自身的动作更熟练漂亮了，自信心也从中得到了提高，组织教授能力得到了锻炼，交际能力与团结协作能力也得到了发展。在互帮互助的和谐氛围中不断向终身体育与社会体育靠拢。

3.4 从接触理论的角度来分析

接触理论的代表人物是阿尔波特，他认为：人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。他还强调，单纯机械地接触，尚不能形成促进性学习或增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习，它可以改进不同人群、不同地位、不同能力之间的关系，使其和谐相处共同发展。课上学生通过自由结组和兴趣分组的方法，把学生有机地组合到一起，有了共同的兴趣和目标，在学习时可以互帮互学，互纠互进使学生不在向以往那样孤独无助地学习，而是有了志同道合的伙伴。课上大家齐心协力互相扶持共同进步，合作接触，为共同的目标努力学习。课堂上下学生之间更加团结、和谐、充满友谊、快乐等美好的品质。

4 结论与建议

通过把合作教学在高校体育课选课中的健美操课上的运用，不仅教授给学生如何学习、如何分享、如何创新编排的能力，使他们在体育课堂中感受到了快乐、友谊、自信，对生活充满了阳光，并成为社会发展进步的积极带动者，成为社会体育的主力军。合作教学在本文中是以一学年一选课来实施的，由于课程时间短，大学前体育基础较差，整个实施过程显得有些紧张和匆忙，如果是两学年的计划来实施，效果会更好；同课教师之间联合进行合作教学，可以减轻教师的压力，使整个监督实施过程更有效，思路更加开阔；要是不同内容课任教师之间联合进行实施，相对教学内容会更丰富，学生的兴趣也会更浓烈，实施的范围也会更加广泛，有助于众多参与者更大范围的、长久的终身体育和社会体育的发展与落实。

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