语篇分析理论在高职英语听力教学中的应用

王莹

摘 要 听力理解是高职院校学生英语学习的一个难点，传统的听力教学多侧重于句子层面的分析，教学效果难以提高。语篇分析理论作为一种新兴理论，它涉及到了连贯和衔接以及语篇的结构理论，教师在听力教学中有计划的引入语篇分析理论，使学生重视对整体篇章的解读，可以帮助学生更有效地理解听力材料，实现日常交流的顺利进行。

关键词 高等职业学校；英语教学；听力理解；语篇分析

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）29-0039-03

长期以来，高职学生普遍感觉英语听力技能的提高很困难，传统的听力教学多侧重于句子层面的分析，教学效果难以提高。因此，在听力教学中，教师可有意识地将语篇分析法应用于教学，训练学生准确理解语篇的主要内容，把握整体脉络，从而提高听力教学的效果。

一、英语听力教学要求以及存在的问题

《高职高专英语》课程是以教育部2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》为依据，力求做到把语言基本功训练与实际涉外活动结合起来，使学生较好的掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力。综合来说，就是要培养学生的语言交际能力，而其中听力技能显得尤为重要。很多语言学者，比如Morley认为，听的量是说的量的两倍，是读的四倍，是写的五倍[1]。由此可见，听在交际过程中占有很大的比例，在英语教学中，要注重听力的提高。但是，高职院校学生英语水平参差不齐，大多数学生听力较差，尤其是对篇章的理解更是难上加难。在听力课堂上，当学生在听的过程中遇到不懂的词汇或句子时，会导致对篇章理解的中断，不能从整体语篇角度去分析理解所听内容。而很多教师在听力课堂上，只注重讲解学生所听不懂的词汇和句子，忽视了对整体听力内容的分析，导致恶性循环，学生对听力失去信心，进而失去学习兴趣。

二、语篇与语篇分析的内涵与重点

（一）语篇与语篇分析的内涵

Cook认为，语篇是“一连串有意义的、完整的、为一定目的服务的语言，是为了获得语用含义而在口语中或书面上被使用的语言”[2]。从结构方面看，语篇是指大于句子的语言单位；从功能方面看，语篇是属于使用中的语言。“语篇分析”所研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景之间的关系。语言的表现形式既可以是口头的，也可以是书面的[3]。也就是说，交际中与语言使用有关的问题都属于语篇分析的内容。

（二）语篇分析重点

1.衔接

根据Halliday & Hasan的观点，语篇之所以是语篇，除了意义要完整一致，还必须要有谋篇机制，其作用就是把一组句子组成语篇，把上下文联系起来，而衔接正是起到这样的作用[4]。它把语篇中的各个句子通过语义关系联系起来，从而组成一个相互联系的整体，而不是一个个单独的句子的堆砌。常见的衔接手段有照应、替代、省略、词汇、连接、语篇模型等。

2.连贯

连贯指的是语篇中语义的关联，体现语篇的深层结构。语篇只有具备了连贯性，才能有真正的意义。例如：

A： What do you think of the movie？

B： Its great.

在这个例子中，可以看出“it”指代前面提到的“the movie”，具有衔接关系，同时从语义上讲，这个对话具有意义上的连贯性。再如：

A： What are the students doing？

B： Ive just arrived.

从表面上看，这个对话没有衔接关系，但是从语义的角度理解，却有着内在的语义关联，因此也具有连贯性。由此可见，衔接是语篇的有形网络，连贯是语篇的无形网络，一个篇章是否有意义，不仅要注意语篇的衔接，同时也要看其是否具有语义的关联，也就是具有连贯性。

3.语篇的结构

在一个语篇中，语句之间不但要有结构形式上的衔接、语义上的连贯，还要使其成分相互联系，相互配合，构成语篇结构。在语篇中，句子或话段之间都不是随意的堆积，语篇的结构是有条理、上下连贯、前后一致的有机的语言整体。语篇结构中的关系结构可以通过话语策略来实现，其中最突出的有顺序、层次、连环和平衡。这些关系结构可以帮助学生提高听力理解。例如：

W： Its time for lunch. Have you washed your hands？

M： Oh， Mum. Why do you keep asking me to wash my hands？

W： Because your hands are always dirty.

M： But I havent touched anything dirty.

W： If you want to stay healthy for your whole life youd better form good habits.

M： But Mum， Im hungry now.

W： You have wasted a lot of time chatting.

M： All right Mum.

在这个例子中，交际双方共有八个话段，前两个话段和后两个话段是语篇的开头和结尾，表达的是人际意义，中间部分表达的是概念意义。从语篇顺序关系结构上看，无论是开头、结尾或是中间部分都不能省略或更改位置，否则语篇就无法形成连贯，这也证明语篇具有一定的组织结构。由于语篇分析包括了口头语篇和书面语篇，在听力过程中信息的交流也是通过语篇的形式进行的，因此，将语篇分析理论应用于听力教学是可行的，也是必要的。

三、语篇分析理论在英语听力教学中的应用

许多语言学家认为，听力教学包括两个方面：第一，单项听力技能训练，即训练学生听懂一些基本语言单位，如语音、字母、数字、单词、语法、句型等；第二，语篇整体听力技能训练，即训练学生对语篇的理解能力，提高他们对所听内容的分析、归纳和综合判断能力[5]。这两个方面相辅相成，前者是基础，后者是目的。在听力教学中，一方面，教师要训练学生的基础技能；另一方面，注重整体听力技能也是关键。研究表明，将语篇分析理论应用于听力教学，使学生了解语篇的衔接与连贯等知识，可以有效地提高听力技能。

（一）注重文化背景在听力教学中的应用

在听力教学中，文化语境对于对话理解和篇章理解可以起到重要作用。语言和文化二者紧密相连，语言是文化的一部分，并在其中充当着极其重要的角色。要理解文化必须了解语言，要研究语言必须了解文化。因此，文化背景知识在教学中的引入是相当必要的。下面有一篇听力短文，可以看出文化背景在听力教学中所起到的作用：

There are more than sixty thousand lakes in Finland， making up 9% of its total area. Most lakes are linked with rivers or channels. So one can tour most of the country by boat…Two thirds of Finlands territory is within the Arctic Circle…Finland has another nickname： the country of a thousand islands…

这篇短文的内容是关于芬兰的地理知识，芬兰内陆水域面积占全国面积的10%，有“千湖之国”之称。全国1/3的土地在北极圈内，属温带海洋性气候。如果学生已知这些地理知识，那么在播放听力材料时，就容易抓住重点，从整体上掌握所听内容。

因此，除了课上的听力内容以外，教师应该经常讲一些英美的文化知识，或者给学生播放一下关于外国文化的影片，让学生了解国外的一些风土人情、人文地理等。除此之外，教师可以给学生提供一些关于介绍外国文化知识的书籍，让学生增加阅读量，在一定程度上缓解由文化差异给学生听力理解造成的困难。

（二）注重培养学生的语篇意识

在听力过程中，由于语速或词汇生疏等原因，学生会产生紧张感。教师可以运用语篇分析法引导学生进行篇章理解。

1.注重语篇的衔接与连贯在听力教学中的应用

在听力过程中，学生经常在对话和短文的练习中出现错误，主要原因是学生经常习惯性的纠结于个别生词上，而没有认真注意整体的含义，抓不住重点。教师可以引入衔接和连贯的知识，通过照应、替代、省略、词汇、连接等衔接方法，引导学生掌握上下文之间的关系。

M： I used to take a walk every day after supper.

W： What a pity you dont do it now！

Q： What does the woman mean？

在这个对话中，第二句中的“it”起到指代作用，指代第一句话中“take a walk every day after supper”，这样就可以理解W所说的意思是“What a pity you dont take a walk every day after supper now！”由此，在做出选择的时候就可以很容易找到准确的选项。教师要指导学生在听力的过程中关注每个代词所指代的内容，这样比较容易通过上下文理解整体含义。

2.注重语篇的关系结构在英语听力教学中的应用

教师可以通过层次关系结构帮助学生来理解短文。通常听第一遍的目的是让学生找出所听材料的中心思想，或者是找出中心句，而后面的内容都围绕着这个句子层层关联。教师首先通过例文向学生讲解语篇的这些关系结构，然后在每次听到短文时都帮助学生分析语篇的关系，久而久之，学生就能抓住文章中的重点关联词，掌握文章的内在联系，从而掌握短文的中心含义。当然，这不是短期内就能实现的，它需要教师和学生共同持之以恒，才能达到预期的目标。

参考文献：

[1]邓永桂，郭勇.语篇分析与英语听力教学[J].西南交通大学学报：社会科学版，2003 （5）：73-75.

[2]孙小茜.语篇分析和高职英语阅读教学[J].科技教育创新，2008（9）：239-240.

[3]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].长沙：湖南教育出版社，2001.

[4]刘洁.语篇连贯的语境因素分析[J].兰州学刊，2008（12）：200-202.

[5]赵爽.语篇分析在听力教学中的运用[J].达县师范高等专科学校学报，2006（7）：94.